采擷閱讀之花，傾聽閱讀的聲音

彭少姬

【摘要】從事小學語文教學工作十多個年頭，筆者希望能成為學生的“點燈人”，把一本本有趣的、耐人尋味的書，帶到學生面前，讓他們興致勃勃地閱讀，在潛移默化中愛上閱讀。本文從“采擷閱讀之花，充分做好班級讀書交流會的準備”和“傾聽閱讀的聲音，讓班級讀書會溫暖學生的心”兩個方面進行闡述。

【關鍵詞】班級讀書會;創設氛圍;話題設計

“讀書的厚度，決定了一個人的人生高度。”梅子涵說，在我們周圍有很多像李利一樣的“點燈人”，他們點燃了一盞盞閱讀的明燈，照亮了學生前進的路程。崔巒教師說，語文是“花的事業，根的工程”。“閱讀”更是這項工程中的根基，而穩固根基的正是小小的“班級讀書會”。“閱讀”如花——這是一個美麗的事業;“班級讀書會”如根——這是一個艱辛的工程。

“讀書會”是一個自主學習、體驗分享的非正式團體，通過學生之間閱讀共同的知識，分享心得與討論觀點，以吸收新的知識，激發新的思考，進而促進精神和生命高質量地發展。

組織和管理班級讀書會，是推廣兒童閱讀最有效的形式。在調動資源方面，推廣閱讀能夠獲得家長們的信任。當然，更重要的原因是，班級讀書會會讓學生迷上閱讀。因為在這段時間內學生可以自由地關注問題、自由地言說、自由地分享、自由地吸收、自由地成長。那么，如何開展班級讀書會，讓學生在較短的時間里學有所獲呢？

一、采擷閱讀之花，充分做好班級讀書交流會的準備

一節好的讀書交流會，教師應該事前進行妥善規劃，從容準備。設計活動方案除了教師需要有充足的心理準備外，還應考慮到材料、器具、場所的安排，設想到如何有效分配與掌控時間，讓活動有效率、有成果，并且留下活動記錄，以作反思。另外，由于學生的注意力有限，要特別留意各項活動的動靜穿插與時間的安排，活動中以閱讀和討論為主，再穿插相關的活動，這樣的安排才切實可行。

（一）對作品進行深層次的思考

作為讀書會的帶領人，教師應對交流的作品反復閱讀，通常每閱讀一次，你會發現自己所關注的問題會不盡相同，還要對作者的創作動機進行深層次的思考，以把握作品的創作意圖，從而更有利于全面解讀作品。這樣在進行交流討論的過程中，才會做到游刃有余、有的放矢。

（二）對活動的目的進行思考

一部作品，對于不同年齡階段的人來說有著不同的閱讀感受，教師不應該一股腦兒地把所有的閱讀感受拋給學生。教師應立足于學生的現有水平，同時體現一種挑戰與超越。如，讓四年級學生閱讀《夏洛的網》后，在交流時，筆者主要圍繞以下幾個問題讓學生展開交流：1.威爾伯真正需要的是什么？2.老山羊給威爾伯帶來了什么壞消息？威爾伯聽后是什么反應？3.威爾伯能保住性命，你覺得都有誰的功勞？誰的作用最大？4.假如沒有夏洛，威爾伯? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，為什么？假如沒有威爾伯，夏洛? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，為什么？5.故事讀完了，讓你感動的地方是什么？6.辯論：什么才是真正的友情？這樣問題的設計，以學生熟悉的“朋友”為話題展開討論，既符合學生現有的認知水平，同時也是對其思想的一種豐富。

（三）活動要針對學生的特質與需求

教師應該樹立以學生為本位的兒童觀，設身處地從學生的視覺出發，根據他們的智力、能力、經驗、年齡、興趣等設計恰當的活動，注意考慮學生的注意力與耐性有限，穿插動靜結合、個體與集體交替進行的活動，而非根據自我想法來設計。

（四）考慮時間、地點的安排

教師在開展活動前需要哪些相關設備？讀書交流會時間多長為宜？討論與活動時間如何安排搭配？這些問題都要考慮，這樣才能從容上場。

二、傾聽閱讀的聲音，讓班級讀書會溫暖學生的心

班級讀書會的最大優勢在于擁有不同背景的組織成員，我們要充分利用并切實放大這一資源。

（一）教師要有讀者的心態

在參加一位教師教授《寶葫蘆的秘密》的交流課時，他提出了這樣一個問題：“故事的最后，王葆為什么怒劈寶葫蘆？你希望得到這個寶葫蘆嗎？”這兩個問題很有意思，對于把握故事的主旨起到提煉、提升的作用。可見，教師的匠心獨運。然而，教師對這一個交流的環節處理卻不盡人意，學生在運用詞語講出自己的看法時，教師又用自己心中的詞匯重新加以詮釋，闡明自己的觀點，并進行了相應的板書。接下來就是學生迎合教師的思維，而不再是一個主動、自覺的交流者。兒童文學作品主要以描寫孩子們的經歷世界和想象世界見長。對于兒童文學閱讀來說，學生對兒童文學的理解可能比教師還更加深入，體會更加真切。特別是一些描寫他們學習生活的作品，很可能學生讀來會更覺有趣。另外，學生有時的觀察會更加仔細，他們會以不同于大人的角度去觀察一切。例如，圖畫書冊中許多畫面細節都是學生先發現的。因此，在讀書交流中，教師應該把自己定位為組織者和參與者，和學生一起“聊”書、“聊”文學。可見，在班級讀書會上，教師放下權威的“架子”，以讀者的身份參與交流，才能更好地傾聽學生閱讀的聲音。

（二）善于創設交流的情景氛圍

讀書會主要是帶動學生思考、探索，不是被教師“牽”著鼻子走，而是邀請伙伴幫忙思索自己困惑的部分，或者透過引導過程，反省自己的生活經驗。要想傾聽學生閱讀的聲音，創設交流情景就變得十分重要了。如，交流《特別的女生薩哈拉》這本書時，可以這樣創設交流情景氛圍：

1.學生分八組圍坐，唱班級讀書會主題歌——《美好時光》。

2.師：同學們好，又到我們閱讀交流時間了，今天我們八個書友隊來到這里，一起來聊聊《特別的女生薩哈拉》這本書。回憶一下，在閱讀這本書的過程中，我們一起做了哪些事？（學生介紹閱讀過程作業情況）

3.這本書講了一個怎樣的故事？誰來說說。

4.今天的交流有五個環節，每個環節中表現突出的同學就能得到一份特別的禮物。

在這樣的設計中，學生很快進入聊書的狀態，有效地激發了他們交流的欲望。

又如，交流《草房子》時，一位教師是這樣創設交流氛圍：

首先，創設情景整體回顧作品中的人物。

師：來！誰愿意用自己聲情并茂的朗讀把同學們帶進40多年前的那片金色的草房子？

生：那是1962年8月的一個上午，秋風乍起，暑氣已去，十四歲的男孩桑桑，登上了油麻地小學那一片草房子中間最高一幢的房頂。他坐在屋脊上，油麻地小學第一次一下子就全都撲進了他的眼底……

師：聽著他深情的朗讀，老師仿佛真的來到了上世紀六十年代的油麻地，親眼看到了一個濃眉大眼的男孩在房頂上哭泣。同學們，桑桑要離開草房子了，為什么要哭泣呢？

其次，進行閱讀人物競猜，教師借助課件用簡潔的文字對書中的人物進行一番描述，讓同伴猜出人物的名字。其目的是借助這個游戲，梳理書中的主要人物形象，讓學生盡快進入交流的狀態。

（三）話題的設計要能啟發學生的多元思考

班級讀書會上，學生借助一些話題展開討論、彼此分享閱讀的感受。如果一個話題的設計，學生只能回答“好”或“不好”，“是”或“不是”，他們還會有興趣嗎？由此可見，話題的設計直接影響讀書會的成效。比如，一位教師在上《時代廣場的蟋蟀》讀書交流會時是這樣設計的：師生重溫柴斯特奇特的經歷，然后進行“人物點擊”，了解作品中各個人物不同的性格特點、不同的興趣愛好，拋出話題——“你覺得他們是真正的朋友嗎？”找出理由來說明。這一話題體現了兩點：一是有廣度。《時代廣場的蟋蟀》整本書表現的是柴斯特、亨利貓與瑪伽之間感人的故事，他們的友情足以感動整個世紀，當然也感動著每一個學生。學生會從自己的知識記憶庫中搜索到和該話題相關的故事情節，并滔滔不絕地與同學交流所想所感，共享知識記憶。而教師的任務則是把學生在閱讀中所形成的“珍珠”巧妙地串起來，并以一個閱讀者的身份在關鍵時刻提點上幾句，讓學生豁然開朗。二是有深度。教師通過三個層面，由淺入深地引領學生感悟“朋友”的內涵：即以封底上的一句話“一只蟋蟀、一只老鼠和一只貓咪之間的真摯友情足以溫暖這個冰冷的世界”為由開頭，緊扣其中的關鍵詞“真摯友情”。首先讓學生說說從書中哪些地方感受到了“真摯友情”，從而一讀“朋友”;然后再以“真摯友情”的解讀為線，以柴斯特因為誤食了兩元錢，朋友們為它出主意逃跑，而它毅然選擇留下這一故事情節為討論點，二讀“朋友”;三是以封底上的另一句話“任何讀過這本書的人，無論是孩子還是成人，都會永遠記得那只名叫柴斯特的蟋蟀，記得它嘹亮而韻味無窮的鳴叫”為引子，重點引發學生討論這一頗具矛盾沖突的問題，三讀“朋友”。這樣對“朋友”層層深入地探討，溫暖學生的心靈，滋養他們的精神世界。

不同年齡段的人，不管是學生還是教師，抑或是離開學校、踏入社會的人，都要不斷地讀書學習，擴充自己的知識庫。通過閱讀提升學生的人文素養已成為所有教師的共識。教師可以借助班級讀書交流會營造濃濃的讀書交流氛圍，激發學生自由閱讀與交流的興趣，采擷閱讀之花，傾聽閱讀的聲音，讓學生在童年閱讀和書香浸潤中獲得精神的潤澤、語言的積累、語文素養的提高。

參考文獻：

[1]岳乃紅.班級讀書會ABC（兒童閱讀指導叢書）[M].北京師范大學出版社， 2009.

責任編輯? 羅良英