自然拼讀法在小學低年段閱讀教學中的應用

黃嘉慧

【摘要】開展“全民閱讀”活動是貫徹落實黨建設學習型社會的重要舉措。自然拼讀是一種解碼能力，它在單詞的音與形之間搭建了一座橋梁，讓學生能聽音能寫、見詞能讀。閱讀素養分為閱讀能力和閱讀品格，解碼能力是閱讀能力的基礎。在低年段教學中，教師應以培養學生的解碼能力為主要任務。現在，筆者從結合相關教學工具學習自然拼讀、結合“SPP”閱讀入門模式學習自然拼讀兩大方面論述自然拼讀法在低年段閱讀教學中的應用。

【關鍵詞】自然拼讀法;小學低年段;繪本閱讀

一、小學低年段學生的學習特點

在全民閱讀的時代，良好的閱讀素養關系著個人的發展。習得第二語言的關鍵期是4-10歲，這一階段學生剛入學不久，活潑好動，喜愛小動物，好奇心強，喜歡模仿，想象力豐富，對英語學習具有新鮮感，但知識儲備量較少，學習基礎較為薄弱。“思維方式以形象思維為主，所掌握的概念大部分為具體的、可以直接感知的，只能孤立地認識事物的個別特征和表面現象。”

二、自然拼讀法的概念

自然拼讀法（Phonics）不僅是以英語為母語國家的學生學習英語讀音與拼字，增進閱讀能力與理解能力的教學法，更是以英語為第二語言的初學者學習發音規則與拼讀技巧的教學方法。對于以英語為第二語言的學生來說，自然拼讀法更是一種有趣、實用的學習方法，它符合小學低年段學生的語言學習發展規律，把復雜的發音歸納成有規律、簡單的發音規則，能極大地解決學生學英語發音難、發不準音、記不住單詞的問題。

三、英語繪本的概念

英語繪本又稱為Picture book，圖文并茂、語境真實和故事完整，文本語言符合學生認知水平，集簡練性、韻律性、和趣味性于一體，選題豐富，覆蓋了學生生活和學習的多方面。閱讀繪本不但能幫助學生擴大詞匯量，使他們在單詞解碼過程中實現音、形和義的有機結合，還能提高學生的閱讀理解能力。閱讀材料是開展有效英語閱讀教學的重要媒介，閱讀材料太難或過于簡單都不利于學生獲得良好的閱讀體驗。國外引進的原版繪本面向的讀者是以英語為母語的兒童為主，對于我國低年段學生來說具有一定的難度。而我國市面上推出的繪本資源良莠不齊，教師需結合學生學習和生活實際情況，有目的地選取繪本，選取的讀物不宜過于簡單或抽象。

四、自然拼讀法在小學低年段閱讀教學中的應用策略

近幾年來，筆者將自然拼讀和繪本教學納入到小學低年段日常英語教學中去，取得了一定的成效。現在，筆者從以下兩大方面談一談自然拼讀法在小學低年段閱讀教學中的一些策略。

（一）結合相關教學工具學習自然拼讀

自然拼讀是一種基于語言發音規律的教學方法，低年段學生必須由淺入深、循序漸進，才能有效地掌握其發音規律。現在，市面上出現了許多專為中國學生設計的自然拼讀工具書，部分工具書的學習內容螺旋上升，配以朗朗上口的歌謠、豐富的圖片，和附贈相關學習視頻和音頻，能有效地訓練學生的聽力、發音和語感。教師可參考和借鑒這些工具書，為學生提供豐富的學習材料。

Phonics Kids共分為6級分別是The Alphabet《認識字母》、The Consonants 《認識輔音》、The Short Vowels《認識元音》、The Short Vowels Families and Consonant Blends 《短元音音組合混合音音組》、The Vowel Pairs and Consonant Digraphs《母音組與符合子音》和More Vowel Pairs《更多母音組-分離母音組與特殊母音組》，適合剛剛接觸Phonics的學生學習。《Now I am reading我的第一套自然拼讀故事書》全套書中共81個故事，每個故事都由一連串相同的發音規律單詞編寫而成，故事的敘述語言采用了搭積木的方式，從一兩個單詞開始，過渡到詞組和短句，最后延展為較長的句子，能讓低年段學生在反復閱讀過程中理解發音規律和加深對故事的理解。《瑞格叔叔自然拼讀法》將視覺詞（sight words）、音素意識（phonemic awareness）、自然拼讀（phonics）三大模塊進行整合教學。

廣州地區學生使用的教育科學出版社的英語教材在三、四年級的每個Module里的Sound family 部分都滲透了自然拼讀規律的學習。三年級上學期學習26個字母的發音，下學期學習5個元音（a，e，i，o，u）的短元音和長元音的發音規律，四年級主要是學習字母組合的發音規律等。在教授教材中的新單詞時，教師需啟發學生使用已掌握的自然拼讀發音規律來拼讀和記憶單詞，如，b-u-s bus。對于未掌握的字母或字母組合的發音規律，學生可以借助Sound family進行學習和拼讀操練。

（二）結合“SPP”閱讀模式學習自然拼讀

“SPP”閱讀入門模式是結合視覺詞（Sight words）的學習，以拼讀規則（Phonics）教學為中心，通過繪本（Picture book）的使用，培養學生早期閱讀素養的一種教學模式。實踐證明，在“SPP”閱讀教學模式指導下，低年段學生的學習興趣、拼讀和閱讀能力得到了顯著提升。

1.復習與預備

（1）字母發音歌

26個字母發音是拼讀的基礎，教師可結合歌曲Phonics Song讓學生反復吟唱字母的發音，而視頻里的字母操則讓學生更直觀、有效地感知字母的形和音，從而活躍課堂氣氛，在學中玩、玩中學。

（2）Sight words time

在閱讀過程中常常會出現如is、some、have、the等視覺詞（sight word），部分的視覺詞不符合自然拼讀法規律，會對學生在拼讀和理解故事上造成一定的障礙。教師需把所讀繪本中出現的視覺詞抽出，采用游戲如聚光燈、Shoot game、Sharp eyes、Stand and say等讓學生快速認讀。為了增加學生在閱讀繪本上的流暢度，教師可結合視覺詞和繪本中出現的詞組或句子進行疊加練習，如，I，I can，I can see，I can see a mouth.

2.新音學習

新音學習階段包括呈現新音和新音拼讀練習兩個環節。“拼讀能力的有效展開才能確保閱讀的流暢度，進而促進閱讀理解能力。”

（1）呈現新音

新知識的呈現是教師運用不同的教學手段向學生展示新的學習內容，使學生認識和理解所學內容的形式、意義和運用等。對于低年段學生來說，新知的呈現需采用直觀和層層遞進的方式。

教師可讓低年段學生通過觀看字母或字母組合的發音視頻，掌握其發音規律。這類字母或字母組合的發音視頻針對性強、生動趣味，能把抽象復雜的知識具體簡單化，便于學生理解和感知新知。

低年段的學生在一、二年級的日常口語教學中已能認讀個別簡單的實物單詞，教師可找準新舊知識的連接點，以舊帶新，讓學生發現發音規律。例如，學生在一年級已經了學習cap，cat，bag這三個單詞。通過拼讀，他們會發現字母a短元音的發音是/?/。

（2）新音練習

新知識的操練是提高課堂教學實效的重要手段之一。學生對所學內容有了一定的感性認識和理解后，教師須組織和指導學生進行各種有效的操練。

①聽音辨音

教師可先快后慢地把一個單詞讀三遍，目的是讓學生聽清楚單詞里面含有什么音素，隨后提問學生第一個音素是什么，第二個音素是什么，第三個因素是什么或者讓學生直接在自然拼讀日歷上翻出相應的單詞。

②利用歌謠或歌曲拼讀單詞

教師可將26個字母的發音編成歌謠（chant），如，a，a，/?/，/?/;b，b，/b/， /b/……用于與學生互動。當教師說“a，a”，學生則說“/?/，/?/”，一方面它可增強學生的韻律感和節奏感，另一方面可幫助學生加深對26個字母的發音，為后面拼讀CVC的單詞奠定基礎。隨著學習的發音規則越來越多，教師同樣可采用此方式幫助學生快速記憶所學的發音規律，如，ay，ay，/e/，/e/。當出現符合發音規律的新單詞時，教師可指導學生借助此歌謠拼讀單詞。

③結合音形義拼讀單詞

新音拼讀練習是個重要的環節，可以有效幫助學生進行單詞解碼。教師應由淺到深，通過音形義結合引導學生操練單詞拼讀能力。例如，當學生拼讀fox、box、sock的時候，PPT里面將一一對應展現狐貍、盒子和襪子的圖片。

④結合游戲競賽拼讀單詞

低年段學生愛好游戲，游戲能極大調動他們的學習興趣。教師可把班里面的學生進行男女分組，采用飛機大戰或競跑的游戲，讓他們通過對抗比賽去拼讀含有相同目標音的新單詞、詞組或句子，在新單詞旁邊配上對應的圖片，從而更好地增強學生的拼讀解碼能力，提升學習的自信心和積極性。拼讀的最后一個單詞需跟繪本的內容或主人公相關，以便教師能順利過渡到接下來的繪本教學中去。

3.繪本故事閱讀

在呈現故事前，教師首先引導學生觀察封面上的信息，如，書名、作者、插畫師和出版社等，培養學生的文本概念。其次，教師應根據繪本的主題創設相關情境和根據標題或圖片信息提出問題，激發學生的好奇心，進行合理的預測或思考。

在進行預測或思考后，教師帶領學生進行圖片環游，并根據圖片或故事中的情節不斷進行提問，引導他們提取信息、分析和解決問題。對于故事中出現的重難點單詞，教師可通過自然拼讀法解決單詞的發音。同時，還可借助肢體語言、圖片或上下文信息推測其含義，為學生理解故事情節奠定基礎。

“默讀和朗讀活動能為學生提供完整的閱讀體驗，幫助學生增強閱讀流暢度（閱讀精準度、流利度和韻律）的同時，進一步加深對文本的理解。”在閱讀完故事后，教師可采用播放音頻讓學生跟讀、學生自主朗讀或默讀、小組分角色朗讀等來提高閱讀的流暢度，加強對文本的理解，增強閱讀自信心。

4.成果檢查

在完成了整篇故事的閱讀后，學生基本掌握了故事的情節發展，教師可以讓學生進行小組討論，結合生活經驗，分析一下其中蘊藏的道理。同時，教師可組織學生對繪本故事進行表演或改編，充分發揮他們的模仿力、想象力和創新力。為了讓學生獲得更多拼讀解碼的成就感和更好地提高閱讀水平，教師還可向學生提供一兩本同等難度、具有相同核心音的解碼讀本，幫助他們鞏固核心音的發音規律，進行新舊知識的遷移。

參考文獻：

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責任編輯? 陳紅兵