高中英語拓展閱讀與學生閱讀素養提升的實踐探究

賴法旺

【摘要】隨著我國對高中英語教育的逐漸重視，教師充分認識到英語教材內容的局限性，主動依托教材內容開展拓展閱讀教學，豐富英語閱讀內容，積累英語文化常識，強化學生對英語知識的理解，從而促使學生閱讀素養的提升。

【關鍵詞】高中英語;拓展閱讀;閱讀素養

在現代英語教育教學中，閱讀是英語語言學習的關鍵內容，而拓展閱讀能夠彌補英語教材的不足，鞏固和強化學生的高中英語知識，讓學生在拓展閱讀中提升自己的閱讀素養，從而促進學生英語的全面發展。

一、改變英語閱讀方式

長期以來，高中英語拓展閱讀中教師占據主導地位，學生在閱讀中缺乏獨立思考。教師在對閱讀內容進行問題設計時，主要從詞匯、語法、句型等英語知識點出發，弱化了英語閱讀結構、思維、能力等的培養，從而導致學生英語閱讀素養提升緩慢。學生在參與高中英語拓展閱讀中，感受到的是壓力和枯燥，體會不到英語閱讀的樂趣，最終導致拓展閱讀的效果下降。高中英語教師應圍繞提升學生閱讀素養展開教育教學工作，主動轉變自己的拓展閱讀教育理念，突出學生在教育中的主體地位，立足于英語教材，圍繞學生的興趣和喜好選擇適合的拓展閱讀素材，靈活運用現代教育技術，讓學生在拓展閱讀中標記自己的疑惑，經過獨立思考解決或者直接由教師引導進行處理，從而充分調動學生拓展閱讀的自主性。在拓展閱讀中，教師所提供的閱讀素材需符合學生心理需求，貼近高中英語教材。教師在補充英語教材不足的同時，讓學生在閱讀實踐中提升閱讀素養。

例如，在高中英語課本Unit 1 Teenage life拓展閱讀教學中，本單元主要是圍繞著青少年的生活展開學習，單元內容中涉及青少年日常生活內容較多，主要是讓學生認識到自己面臨的挑戰，勇于面對和克服困難，從而提升自我。教師在本單元的教學中，立足于英語課本內容，圍繞著興趣點，引入The Railway Children（《鐵路少年》）展開拓展閱讀。教師在教學的過程中可以從Peter and the coal、The old gentleman、Bobbie's ride、Saving the train 等章節故事中選擇趣味性較強的內容引入到課文中，將學生分成不同的小組，讓學生在拓展閱讀中對The Railway Children進行閱讀探究。在學生的拓展閱讀探究中，為了促進學生閱讀素養的提高，教師可以引導學生進行競賽、英語詞匯猜測、復述擴展閱讀素材等進行學習，從而在鞏固高中英語知識的同時，激發學生對英語拓展閱讀的熱情。高中生盡管有了一定的英語知識積累，但在實際的閱讀中，由于自身英語積累不足，常常會碰到陌生詞匯，從而影響學生對英語文章的理解。如，在The Railway Children的閱讀中，文中有一段內容：Roberta，Peter，and Phyllis also worry about Father，but no one can be sad all the time. A new life is beginning，with adventures around every corner.其中，“adventures”較為陌生，直接影響了學生的閱讀理解和閱讀體驗。小組在拓展閱讀時，教師在巡視中可以引導小組結合上下文內容和教師對本篇文章背景等內容的簡述中，對“adventures”進行猜測。學生在交流互動中，最終猜出詞匯“adventures”是“冒險”的意思。教師在拓展閱讀中，主動從多方面進行閱讀方式的探索。學生在拓展閱讀中收獲知識、擴展思維和眼界的同時，自身的閱讀素養得到了極大地提升。

二、主動引入英文著作

高中英語拓展閱讀教育教學中，教師應該重視英語拓展閱讀素材的選擇，充分認識到英文著作的生活性、知識性、藝術性、文化性等特點，讓學生在拓展閱讀中加深對英語相關民族、文化等內容的理解，從而豐富學生的英語閱歷，激發學生對英語知識的求知欲。因此，在提升高中生閱讀素養時，教師要主動將英文著作引入到課堂中，從而讓學生體悟到英語深層次的內涵。

例如，在高二英語選擇性必修第二冊Unit 4 Journey Across a Vast Land的教學中，教師可以結合學生的興趣，圍繞著旅行向學生推薦適合的英文著作內容，如，《愛麗絲鏡中世界奇遇記》《極限之旅》《格列佛游記》等英文著作，讓學生在英語拓展閱讀的過程中領略文中旅行的風光，培養學生的閱讀興趣，讓學生在自主閱讀中提升閱讀素養。

三、重視英語閱讀的課外延伸

高中英語教師在拓展閱讀的過程中，應該認識到課堂時間的寶貴和有限，僅憑課堂時間無法有效提升學生的閱讀素養。因此，應該主動將拓展閱讀延伸到課外，借助各種閱讀活動的舉辦，督促學生主動閱讀英語內容的同時，激發學生的閱讀興趣，讓學生養成長期閱讀英文的好習慣，如，閱讀分享、英文詩歌朗誦、話劇表演等。讓學生在閱讀的過程中將閱讀內容加以運用，從而促進學生閱讀素養的提升。

例如，教師在課外拓展閱讀活動中，為了促進學生的閱讀素養提升，可以以周、月為時間節點，主動選擇不同的英文拓展閱讀素養，如，詩歌、小說、戲劇等內容，讓學生在課外獨自閱讀，或者以小組的形式進行閱讀探究表演。如，在《一朵枯萎的紫羅蘭》《印度小夜曲》《她走在美麗的光彩里》《我見過你哭》等詩歌的拓展閱讀中，教師可以以周為單位，讓學生在對詩歌反復的閱讀中進行朗誦，并在課堂上分享自己的體會，從而促進學生英語閱讀素養的提升。而在對小說《遠大前程》《霧都孤兒》《簡·愛》等的拓展閱讀中，教師可以根據文章的篇幅，以月為單位，讓學生在對英文小說的研讀中提升自己的閱讀素養。

四、結語

在現代高中英語教育教學中，拓展閱讀是日常教育的補充。學生在拓展閱讀中不僅能夠積累大量的英語詞匯，學習相關的英語知識，閱讀思維和能力也在實踐中得到了鍛煉，加速了高中生英語閱讀素養的提升，提升了高中英語教學的質量。因此，高中英語教師應該加強拓展閱讀的探索，引導學生在閱讀實踐中認識自我、提升自我。

參考文獻：

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責任編輯? 胡春華