構建小學美術開放式的教學模式，發展學生的個性

黃佩瑾

【摘要】課程改革帶來了新理念：教學模式由單一、固定的模式逐漸走向開放的個性化模式，美術學習不只是停留在單純的技能技巧訓練，而是一種立體的、多元化的學習活動。為探究更適合小學美術教學的新模式，本文通過構建小學美術開放式的教學模式和靈動的、個性化的開放式課堂，來培養學生自主、探究和合作的學習能力，從而發展學生的個性。

【關鍵詞】小學美術;開放式教學模式;學生個性

隨著新一輪課程改革的進一步推進，我們在實踐中對它也有了深入的感悟和認識。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，課堂教學改革直接影響著新課程的實施與推進。傳統美術教學往往是以教師為中心，以范畫示范為主，學生處于被動學習，依葫蘆畫瓢，從而形成了定式思維，不利于發展學生的個性。小學美術開放式教學模式嘗試打破傳統的美術教學，而構建自主的、個性化的開放式教學模式，培養學生自主、探究和合作學習的能力，從而發展學生的個性。開放式教學模式示意圖如下：

該教學模式的基本操作流程是：教學中以學生為主體，以生活與藝術為教學內容。從學生對美術知識的開放式感性認知開始，多方位進行開放式美術體驗活動，感受藝術的魅力，從而生發出強烈的表現、創作欲望。自主創作后，通過開放式的交流與審美評價活動，抒發內心的想法和情感，使個體充分展現自我。這種開放式教學模式突出了學生的主體地位，且通過自主探究學習和合作學習，發展學生的個性。

一、開放式感知活動

兒童天生具有獨特的感知能力，他們會有意無意間通過觀察、聆聽、觸摸等方式把各種的碎片記憶儲存在大腦里。如，可以在平淡無奇的事物中發現無窮的樂趣，甚至天馬行空地將各種互不相干的物體聯系起來，從認識上取得驚人的突破。因此，要讓學生全方位接受美術文化的浸潤，首先必須開放學生的感知器官。可以從觸覺、嗅覺、味覺、聽覺和視覺等多方位開放學生的感知器官，激發學生積極主動地參與學習，自主地探究新知識。如，在《小小食品店》教學中，學生把自己喜歡的食品帶到課堂上，在互相認識各自食品的過程中，通過鼻子對各種食品的嗅覺體驗，聞到了食品的味道;通過品嘗食品，體驗食品的口感;通過眼睛的觀察和手的觸摸，感受各種食品的不同造型。開放式的感知活動能進一步調動學生的思維，加深學生對物體的認知。學生在豐富的感官體驗中，根據個體不同的感受和探究進行大膽的創作，發展自己的個性。

二、開放式體驗學習

藝術的最高境界不在于實際描繪，而在于直覺地理解世界。藝術的直覺與感性體驗的積累是密切相關的。要想產生藝術創造的直覺，就必須激發學生強烈的感性體驗。因此，在美術教學中，我們首先要選擇與本課題息息相關的審美客體來激活學生個體的體驗感，接著引導學生更深層次地理解各種審美客體的美術文化內涵，激發學生的發散性思維，促進他們對美術文化體驗的個性化發展。開放式體驗活動具有三個層次（如下圖）：

1.淺表性體驗是學生對客體基本知識理解的一種淺顯的、表層性的體驗。在教學時，教師要積極創設主題性的教學情境。這有利于促進學生淺表性體驗的生成，同時為進一步深化體驗打開了一扇思維之窗。

2.深刻性體驗是學生對審美客體獲得初步體驗后，教師通過引導學生理解各種審美客體的基本繪制的體驗性學習，進一步加深學生對審美客體的理解，促進學生體驗的深刻化，從而為學生的自主性創作打下良好的基礎。

3.形成氛圍，追求綜合性體驗發展。在這個環節中，除了要實現基礎知識和基本技能的體驗學習外，還要關注學生的情感態度和價值觀。可以從綜合性學習活動中產生多維度的體驗，進而激發學生的發散性思維，抒發情感。

體驗性學習的方式具有多樣化，教師需要有針對性地把教材內容與學生的年齡特點、實際情況相結合，尋找合適的教學方法和找準切入點，創設相關的體驗性學習情境，讓學生在輕松愉快的體驗性活動中感受藝術的魅力。如，在《折大嘴巴》的教學中，先讓學生玩“東南西北”的游戲，使學生直接體驗它的樂趣。接著觀看教師如何把升級版的“東南西北”變成手偶“大嘴巴”進行節目表演。學生通過拆“大嘴巴”體驗活動了解它的制作技法。最后讓學生體驗繪制“大嘴巴”及手偶表演的樂趣。在整個體驗學習過程中，學生積極主動參與，不僅收獲了新知識，還獲得了制作成功的喜悅，這是多么鮮活的情感體驗。

三、開放式創作活動

創作是學生綜合素質的外在表現，也是學生豐富感受的外在流露。學生創作是學生運用所掌握的知識與技能，根據自己的感受創造新形象的過程。學生對所表現的審美客體感受程度的深淺，直接影響創作效果。如，《瓜果飄香》這一課，從開啟各種感知器官對各種水果進行認知，到切開水果觀察內部結構，學生已經對各種水果有了不同的感知和體驗。所以，學生可以進行開放式的、大膽的個性化創作。有的根據自己摸到的水果形狀特點（圓圓的蘋果，方形的菠蘿）進行創作;有的根據水果的本身色彩（紅紅的蘋果，綠色的楊桃，紫色的葡萄）進行繪制;還有的根據水果味覺（甜的偏紅，酸的偏綠）來創作的。因此，開放式的創作活動，有利于增強學生的創作能力。

四、開放式交流活動

1.師生角色互換，拉近了彼此之間的距離。在美術課堂上，教師與學生進行角色互換，學生代表走上講臺，教師則坐到講臺下聆聽，并作為其中的一份子參與學習討論，從形式上拉近師生之間的距離，有利于抒發學生的個人見解，積極主動地投入到課堂體驗中。如，在教學《家鄉古建筑》一課時，先安排學生進行課前預習，學生以小組合作形式對自己家鄉的古建筑進行資料的收集和整理。課堂上，請各個小組分別上臺談談自己家鄉古建筑的特點。學生們各抒己見，積極討論發言，進行思想的碰撞。教師只需要在旁邊適時地引導，最后進行知識點的歸類和總結，這樣可以大大提高課堂教學效率。

2.生生間的互相交流、合作促進了彼此之間的情感交流和溝通，增強了學生間的友誼和信賴感。《美術新課程標準》強調，要改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究式的學習。合作學習給每位學生提供了一個平等參與的機會。在這個合作過程中，學生不僅能充分地展現自我，基礎好的學生還可以帶動缺乏上進心的學生，去影響個體的學習習慣。他們互相學習、互相幫助、共同提高。同時，增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。

3.傾聽心聲，使教學相長。現代教學論曾指出：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是師生之間的互動，即相互之間交流、溝通及共同發展。因此，教師在課堂上不僅要學會傾聽學生發言的內容，無論學生是自信的還是膽怯的，都要關注聲音背后的某種思想和愿望。課后有時間的話，可以讓學生談談自己在這堂課上的收獲;提出不滿意的地方;也可以討論下一堂課的教學形式;自己可以為教師提供哪些資料，等等，給學生介入教學設計的機會。在這些隨心的交流中，往往會碰撞出很多火花，教師可以從中汲取有價值的信息，運用在教學中。

五、設置開放式的教學評價

傳統的評價通常是對美術活動的結果進行評價和在教學活動中對學生的構思和作品等予以簡單肯定的評價，這種評價是不全面的。而開放式的評價，更重視的是學生在美術活動中對其美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價，強調評價的診斷、發展能力及內在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔能力。作為參與活動的全體學生，在內心都希望得到教師的評價，怎么滿足需求呢？

1.關注學生美術素質個體差異的評價。首先給彼此向對方敞開自己精神世界的空間，做到彼此接納、彼此承認、相互理解、相互尊重、相互信任。這樣，教師才能做到真誠地賞識、肯定每一名學生的學習活動表現。這種賞識，對于“缺乏信心，認為自己的美術學科比別人差”的學生來說是尤為重要的。因為學生的自信多來源于“權威”的認同、肯定與鼓勵。只有自信，才能點燃起創作的火花，激發探索創作的欲望。其次，對學生在美術學習過程中的表現進行評價。教師針對“個體差異”予以的評價——不是學生間的橫向比較，而是個體的由始至終的縱向比較。當學生認識到自己在不斷進步時，雖然還趕不上出色者，但他會充滿希望，盼望著下一次或將來也同樣出色。這就是肯定性評價給學生帶來的內在激勵作用。此類學生作品的不足之處會有很多，但筆者認為，應先找出學生的弱點，通過努力克服弱點來進行改進、發展，“最終結果”以達到自我滿足為主，目的是保護學生濃厚持久的學習興趣。

2.關注學生美術活動表現的評價。我們可以在美術活動中從學生的參與意識、行為習慣、動手能力、認知水平、交流表達能力及小組合作情況等進行多角度的評價，或對其表現出色的某一方面予以肯定，對不足之處提出需要進一步努力的方向。

3.關注學生美術學習效果的評價。美術作品是學生美術學習效果的一種直觀呈現，但作為教師，我們不僅要看作品的整體效果，還要了解作品中學生想表達的思想和繪畫語言，對參與創作過程的態度和有創意的學生表示贊賞，具體的作品要做具體的分析，作出科學、合理的評價。

綜上所述，“小學美術開放式教學模式”是一種教學模式的嘗試。從美術教學的本質著手，遵循以學生為主的教育原則，設置各種開放式美術活動，注重學生的個體體驗，培養學生的自主、探究和合作學習的能力，為學生創造和諧的學習環境，有利于學生的個性發展。

參考文獻：

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責任編輯? 陳紅兵