小學班主任班級管理的優化路徑探析

鄧玉英

【摘要】如今，《新課程標準》正在不斷落實，其強調小學班主任必須做好班級管理工作，這也是小學階段教學工作的核心。而班主任的班級管理工作不但關乎到《新課程標準》的實施，還影響著學生的學習和發展。小學生的身心、思想正處于萌芽階段，班主任要想科學引導學生的學習與成長，需要做好班級管理工作。由于班主任肩負著教育重任，還要負責班集體的管理工作，他們一人身兼多個職責，而小學生又生性好動。因此，小學班主任要想有效落實班級管理，不但要提高自身的能力和素養，還要采用有效的管理方法。這樣，管理效果才能得到加強。

【關鍵詞】小學班主任;班級管理;優化路徑

在學校教育中，班級作為重要的教學場地，班級的管理質量與學校的教育水平有著極大的關聯，同時也會影響學生學習的積極性與自主性。基于此，小學班主任開展的班級管理工作非常關鍵。隨著國家教育機制的改革，傳統的班級管理模式已無法滿足當下的班級管理需求。因此，班主任必須不斷優化班級管理，并進行不斷革新。在日常教學中，班主任不僅是班級的管理者，還是學生學習的教導者、引路人，他們的一言一行都會對學生的學習和發展產生影響。

一、營造良好的師生關系

據了解，有的班主任在開展班級管理工作時，與學生存在不太融洽的問題，特別是學生與科任教師之間。身為班主任，針對這些現象必須全面協調、處理。因受到社會、家庭等多方面的教育影響，很多學生都被過度溺愛，從而導致他們在課堂上沖撞教師，甚至辱罵教師。如若班級發生這些問題，班主任必須及時與科任教師進行有效溝通，在安撫好科任教師后再對學生進行批評教育。針對這類問題，如果班主任無法科學處理，久而久之就會對班級秩序的管理及教學質量的提高產生不良影響。如，科任教師在反映個別學生上課開小差、不遵守課堂紀律時，班主任必須多方面調查，在了解科任教師的說辭后還要傾聽其他學生的說法，這樣才能避免誤解學生的問題出現。如若出現這一問題的原因是教學方面的問題，班主任要和科任教師進行有效溝通，還要幫助科任教師改善教學效果。同時，在班級管理中，他們還要平等對待班級學生，不能因學生存在的個體差異而歧視他們。只有這樣，班主任才能和學生構建良好的師生關系。

二、合理開展班級活動

班級活動屬于學校集體類教學活動，它在很大程度上都能促進班級凝聚力的提升。如若班集體缺少學生的互動，他們就會對班集體失去熱情，而班級的凝聚力也會大幅降低。在日常教學與管理工作中，班主任應充分尊重學生愛玩這一特點，同時也要采用適合學生身心發育的方法組織各種班級活動，通過將集中式學習與分散式學習有機結合，讓學生在玩耍中學習并掌握知識與技能。通過這一過程，教師不但能實現寓教于樂，還能讓全班學生積極、自主地參與到教學活動中。比如，教師可在某一節日中開展主題班會活動，讓學生在展示各自的才藝、特長的同時，培養他們團結合作的能力。這不僅能將班級的凝聚力大幅度提高，還有利于班主任對班級管理工作的優化、改進。

三、開展賞識教育

在日常教學中，班主任應面向全班學生進行賞識教育，而不是只針對優等生。在教學管理工作中，班主任應時常鼓勵學生，而非是將目光集中在班級中不好的事情上，這樣只會讓學生對班主任的教育與班級管理產生抵觸的情緒。在班級管理工作中，班主任要多多贊揚、鼓勵學生，多向學生提班級內的好現象。這樣，學生也會慢慢地形成樂觀、向上的情緒，也會為身在這個班級而感到自豪。比如，在上課前，有些學生會主動擦黑板，針對這些學生的行為，班主任應積極表揚。這樣，其他學生也會向這部分學生學習。身為小學班主任，必須做到賞識、尊重每一名學生，在日常教學中也要全面了解班級的每一名學生，針對后進生也不得一味批評，而是要發現他們身上的閃光點，給他們足夠的關懷。通過這一過程，不僅能拉近學生與班主任的距離，還能有效消除學生的叛逆心理。

四、合理培養班干部，提高班級管理效率

1.選拔培養杰出班干部

對于班主任而言，班干部好比他們的左膀右臂，有了班干部的幫助，班級管理工作才能更穩定、更有效地落實，而且班干部能與學生密切溝通，可幫助班主任分擔日常的紀律管理等工作。這樣，班主任便可將更多的時間和精力放在教育教學上。在選擇班干部的過程中，班主任可讓學生自主投票，然后選擇一些能力強、在學生中具有一定感召力的學生，將這部分學生作為班級管理的主力來培養。之后再采用輪換機制，這不僅能調動學生的積極性，還能培養并鍛煉他們的人際交往能力。并不是說班干部的組成全是一些綜合素質較好的學生，班主任可在保證班干部隊伍中具有一定能力的學生的基礎上，將一些基礎較差又不愿參加班級活動或者調皮的學生引入班干部的隊伍中。這樣既能讓每一位學生都有機會積極參加到班級的建設當中，還有助于提高學生的實踐能力，讓他們更樂于為班級的建設貢獻自己的力量。

2.明確分工，引導自主管理

班干部制度也要確立。班長、副班長、組織委員、學習委員、勞動委員、體育委員、文娛委員，各有各的分工，一個都不能少。比如，在筆者的班級中，以上班干部成員中，語文、數學、英語學得好的學生三人一組，負責組織每天按時帶讀。教室的清潔衛生則安排一位既細心又積極的女學生來進行監督。清潔區的清潔劃分為五個小組，每天一個小組負責，每組小組長負責監督當天清潔區的清潔和勞動工具擺放情況。學習小組四人為一組，各小組設立一個學習小組長負責收發作業。這樣，班里的作業和各類任務就可以層層劃分、有條不紊地進行。

在學生參與班級管理工作的過程中，班主任還要從旁指導他們，一旦發現問題，就要及時指出并幫助他們糾正。這樣，學生也可在自我監督與相互督促中提高自身的自律性，班主任的教學與管理負擔也會隨之減輕。

五、結語

總而言之，要想優化班級管理工作，除了班主任自身的管理外，還需要有班級學生的積極配合。班集體是由教師和學生一同構成的，所以需要教師和學生一起建設與維護。在班級管理工作期間，為了提高管理的質量和效果，班主任必須不斷學習和發展，通過提高自身的教育管理水平，也可對學生的綜合能力進行大力培養。這樣，班主任便可將更多的時間與精力放在學生的學習方面，而學生在學習中也能獲取更多的知識和技能，他們的能力、素養也能得到全面提高，小學班主任的班級管理工作也可高效、穩定地落實。

參考文獻：

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責任編輯? 陳小鳳