多媒體技術在小學數學教學的整合

林惠玲

【摘要】隨著教育體制改革的深化，強調教學實現現代化，必須將多媒體技術運用其中。對小學數學而言，其教學過程存在特殊性，學生對事物的認識能力較為欠缺，處于緩慢形成的時期。而數學知識是抽象的，如果僅僅通過課堂教學方式很難讓學生產生興趣。多媒體技術讓數學知識從抽象化到具 體化，學生對數學的興趣更強，從而促使其打好數學基礎。因此，通過多媒體技術與小學數學教學的整合，可以增強教學成效和質量。

【關鍵詞】多媒體技術;小學數學;教學

隨著新課改的普遍推進，小學數學更加重視學生綜合能力的形成。傳統的教學模式只能依靠教師來引導學生進行學習，采用灌輸式的教學方式，基本上很難讓學生對數學產生強烈的興趣，從而影響學生的學習效果。通過對多媒體技術在數學教學的運用，讓更多抽象性的知識在圖片、視頻等方式中呈現，為教學活動提供了多樣化的教學情境，學生可以更加直觀地獲取更多的數學知識，也能在探索和分析問題上實現數學綜合素質的提升，以此增強教學質量。

一、合理設置教學情境，激發學生學習興趣

傳統的教學過程借助教材進行，學生通過教材內容很難明白其中的邏輯關系，也不能在生活中找到參照物，難以將知識運用于實踐。但是，多媒體恰好彌補了這一局限性。借助多媒體可以將靜態的數學知識轉化為動態，從而激發學生對數學的興趣，發揮催化作用，既可以確保學生積極參與學習，也是保持數學興趣的有效途徑。小學生本身對外界事物好奇心重、求知性強，數學教師應當認識到這一點，發揮多媒體的優勢，通過圖片、視頻、影視動畫等進行數學知識的整合，設置出適合當前教學的問題情境，有助于激發學生興趣，以此讓學生產生強烈的學習愿望，提升主觀能動性。例如，在教學《圓》中，可以借助多媒體進行知識的導入。在第一屆動物運動大會上，小馬、小豬、小狗都報名參加了獨輪車比賽項目，小馬設計的獨輪車平穩飛快的前進，小豬設計的車子只能一高一矮前進，小狗設計的車子無法進行移動，最終小馬獲取勝利，得到了冠軍。這畫面的比賽畫面的設計，學生立刻對此產生強烈的興趣。多數學生都會向教師提出疑問：為何小馬要將車子設計成圓形？車軸為什么不安置在四周，而要放置在中心。通過這樣的情境導入，學生產生了很多問題，自覺進入學習狀態，有助于教師展開后續教學。

二、教學與演示結合，突出教材重點

多媒體技術在教學中的優勢，可以讓數學知識從抽象性到具體化，整體上避免了傳統教學不足。通過多媒體所獲取的信息，將數學知識可以多角度進行展示，激發學生全方位的認識數學，從而增強學生主體參與性，也讓數學知識得以延伸。靜態的教學知識面對當前階段的學生來說，難以產生較好效果，多媒體將所要教授的知識全面動態化，突出了教學過程的重點。例如，在探究《位置與方向》中，可以借助多媒體進行教學設計。先進行位置與方向知識的教學，讓學生認識到什么方向，如何確定位置，形成簡單的方向認識。再結合多媒體進行演示。例如，小黃早上上學需要向北出發 500 米，再向東 300 米，最后向東南 100 米，請問學校在小黃家哪個方向呢？這樣的問題學生如果沒有對方向和位置形成正確的認識，很難通過畫圖的形式進行解答。數學教師借助多媒體對此進行畫圖，演示小黃上學所行進的方向，從而讓學生既可以認識到方向，也可以掌握到畫圖的解題方式，以此增強教學成效。

三、利用多媒體，生活化數學教學

數學來源于生活，也必將運用于生活。只是數學知識是人類在不斷地研究生活問題而形成的綜合性較強的知識，將很多內容都抽象化，最終產生了系統的數學理論。對于小學階段學生來說，抽象性的數學很難體會，也無法很好應用于生活。教材所涉及的內容，也不是全部都貼近生活。多媒體技術的產生，為教師生活化數提供了方法。例如，在教學《數學廣角—數與形》中，應當發揮多媒體的優勢。在古代，常常通過以物易物的交換方式，如用一頭牛換取五只羊，這時一頭牛就可以表示為 5，如果有 50 只羊，可以用多少牛表示呢？學生對于這樣的問題，一般都會通過計算得到答案，但是其二者本身就存在換算比，如果掌握其中數形的表示規律，可以更加快速準確地得到答案。教師可以運用多媒體將其進行模擬處理，現實中很多學生都喜歡零食，基本每種零食都有固定的價格，只是價格存在差異，都是可以用數字進行表示的。通過這樣的教學模式，可以讓學生明白數形結合思想，從而便于將抽象化知識呈現出來，方便學生進行學習，以此增強教學質量。

多媒體技術和小學數學的整合，是當前教學過程中必然的趨勢。既可以確保學生獲取持久的學習興趣，也可以保障數學教學質量提升。一旦學生和教師都掌握好多媒體技術的運用方式，會成為學生一生最好的學習工具，也讓教師找到更適合小學教學的方式，從而讓學生對數學認識更深，激發學生積極的參與感，以此促使數學教學質量逐步提升。

參考文獻：

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