整合繪本，開展語(yǔ)篇深度閱讀

李春磊

[摘? ? 要]在小學(xué)英語(yǔ)課堂中對(duì)繪本資源的挖掘整合，是為增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言認(rèn)知能力與思維提升的一大創(chuàng)新教學(xué)策略。繪本資源的整合應(yīng)用，使得學(xué)生在梳理情節(jié)、比較圖文、觀察構(gòu)圖、補(bǔ)充留白、勾畫批注等過程中完成語(yǔ)篇的深度理解，并對(duì)詞匯、語(yǔ)法產(chǎn)生感性認(rèn)知，從而整體提升英語(yǔ)閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)篇閱讀;繪本資源

“繪本”主要是指運(yùn)用圖畫與文字對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行描述，圖畫是主體靈魂，賦予學(xué)生直觀的視覺語(yǔ)言，文字是貫穿線索，引導(dǎo)學(xué)生思維步步緊跟。整合繪本，可以引導(dǎo)學(xué)生走向思維的深處，開展英語(yǔ)語(yǔ)篇深度閱讀，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

一、梳理情節(jié)，厘清因果關(guān)系

利用整合繪本的方式開展語(yǔ)篇的深度閱讀，在實(shí)際教學(xué)安排時(shí)，可采用分層閱讀的方式開展。第一遍閱讀時(shí)，可以注重學(xué)生對(duì)于情節(jié)的梳理，了解圖文其中的因果關(guān)系，從而掌握?qǐng)D文大意，建立起初步的思維框架。

例如，在“Silly Lilly and the four seasons”繪本閱讀時(shí)，學(xué)生在獲取繪本時(shí)，筆者便要求學(xué)生利用較短的時(shí)間，首先對(duì)全繪本進(jìn)行粗略的閱讀，目的在于首先理清其中的因果關(guān)系，梳理故事情節(jié)，從而掌握此繪本的大致內(nèi)容。學(xué)生在閱讀過程中，認(rèn)知到此繪本主要敘述一年四季不同的變化，而貫穿整個(gè)故事是主人公lilly在一年四季中不同的活動(dòng)，如游泳、踏青、滑雪、秋收等，從而掌握了故事的大致內(nèi)容，進(jìn)而開展語(yǔ)篇的閱讀。

學(xué)生在初次接觸繪本時(shí)進(jìn)行情節(jié)的梳理，完成對(duì)于全文的通讀，即率先建立起此繪本的思維架構(gòu)，從而在下階段的“精讀”過程中，能夠?qū)⑺@取的細(xì)節(jié)內(nèi)容分類后代入到各個(gè)思維框架之中。

二、比較圖文，辨析表達(dá)方式

采用“繪本整合”，引發(fā)深層次閱讀的展開，便是要求學(xué)生能夠從圖文形式上的表達(dá)，引發(fā)辯證思維的啟發(fā)。從圖文特征上，展開辯證比較，分析圖文之間的互補(bǔ)關(guān)系，以及作者針對(duì)主線內(nèi)容的思維表達(dá)方式，從而使得對(duì)故事情節(jié)的理解更加連貫。

例如，在繪本中，作者利用地球與文中主人公的形態(tài)特征表達(dá)出“Four seasons”之間變換的邏輯關(guān)系，但如若僅僅采用圖像的形式，學(xué)生便不能夠了解此繪本具體表達(dá)內(nèi)容是什么，也不能夠引發(fā)對(duì)細(xì)節(jié)的思考。此時(shí)，文字的插入便能夠使得圖像的思維關(guān)系顯得清晰，即使學(xué)生能夠充分明白，四季之間的轉(zhuǎn)變，是因?yàn)榈厍虻霓D(zhuǎn)動(dòng)，學(xué)生便能夠觸類旁通地了解到可以從太陽(yáng)所處位置，判斷主人公所處的是什么季節(jié)。此類圖文互補(bǔ)的形式，能夠有效觸發(fā)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，在辨析表達(dá)方式中，加深學(xué)生對(duì)于繪本的理解。

“整合繪本”的教學(xué)方式在深度閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠充分觀察圖文，即從圖中發(fā)掘邏輯關(guān)系表征，從文字中尋找到確切的邏輯關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生還能夠從文字的描述中，通過圖畫，尋找到具體表達(dá)，加深對(duì)于詞匯的感性認(rèn)知。

三、審視構(gòu)圖，注意細(xì)節(jié)展示

“繪本”，主要組成部分便是圖畫的展示，全篇的故事主線主要以圖畫的形式連貫，對(duì)于文字的要求卻并不處處體現(xiàn)。因而，引導(dǎo)學(xué)生審視構(gòu)圖，注重對(duì)于圖畫細(xì)節(jié)上的關(guān)注，即風(fēng)格、技法上的關(guān)注，能夠使得學(xué)生從細(xì)節(jié)暗示中，找到符合本篇故事題材的線索，從而使深度閱讀更加高效。

例如，在繪本中，作者在描述四個(gè)不同季節(jié)時(shí)，作者形象地采用主人公不同的穿衣風(fēng)格以及肢體動(dòng)作著重表現(xiàn)，如在“Winter”細(xì)節(jié)展示時(shí)，文中主人公穿上厚厚的外套，戴著帽子，而在“Summer”細(xì)節(jié)展示時(shí)，主人公在大海邊，穿著泳衣，圖的上方畫上了烈日炎炎的太陽(yáng)，這便使得學(xué)生能夠從細(xì)節(jié)刻畫中，直觀了解到主人公所處的季節(jié)與所在從事的活動(dòng)。在全畫的“色調(diào)”安排時(shí)，學(xué)生也分析出作者的良苦用心，在“Winter”色調(diào)背景上，作者采用了深藍(lán)色為主的冷色調(diào)，“Summer”圖畫上，則使用了深紅色的暖色調(diào)，至于在“Spring”“Autumn”兩個(gè)季節(jié)時(shí)，作者則選用了春綠色與淺黃色作為主色調(diào)，這也正是作者對(duì)于季節(jié)的細(xì)節(jié)描述，學(xué)生在深入分析了此類細(xì)節(jié)之后，便更加快捷地體會(huì)到繪本的主要表達(dá)內(nèi)容和作者在繪本制作過程中的細(xì)節(jié)刻畫，對(duì)繪本有了更加深刻的認(rèn)知。

繪本在課堂上的應(yīng)用，其最重要的特征便是具有直觀表達(dá)的教學(xué)效果，對(duì)于細(xì)節(jié)的刻畫，也能夠激發(fā)學(xué)生的思維飛躍，使得學(xué)生在日后自主繪制繪本時(shí)，得到較為實(shí)用的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。但更為重要的是教師能夠引導(dǎo)學(xué)生通過分析觀察，感知認(rèn)識(shí)到此類細(xì)節(jié)的描寫刻畫，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

四、補(bǔ)充留白，放飛個(gè)性想象

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，教師不應(yīng)只注重學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的掌握，還要能夠發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性想象，讓學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)個(gè)人的創(chuàng)新思維能力。思維的發(fā)散創(chuàng)新，能夠使得學(xué)生主觀能動(dòng)性得到顯著提升，還能夠在發(fā)散過程中，觸類旁通地掌握更為廣泛的知識(shí)內(nèi)容。

例如，在關(guān)于“Spring”季節(jié)的細(xì)節(jié)展示時(shí)，繪本中并未明確指出Lilly主要從事了什么活動(dòng)，筆者抓住此時(shí)的教學(xué)契機(jī)，指示學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的想象能力，利用句式進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在進(jìn)行頭腦風(fēng)暴與聯(lián)系實(shí)際之后，將日常的所學(xué)知識(shí)詞匯，進(jìn)行了代入，對(duì)語(yǔ)句深度進(jìn)行了掌握，在之后的內(nèi)容中，筆者使用同樣的方式，留下補(bǔ)充的繪本題材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考想象，從而進(jìn)行填充，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生綜合掌握知識(shí)內(nèi)容的目的。

利用“補(bǔ)充留白”的方式，開展對(duì)于繪本的深度閱讀，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生思維緊跟課堂進(jìn)度，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀過程中，聯(lián)系舊有知識(shí)，進(jìn)行融會(huì)貫通，英語(yǔ)閱讀思維能力也能夠得到高效地提升。

五、勾畫批注，培養(yǎng)良好習(xí)慣

指導(dǎo)學(xué)生在尋常閱讀中勾畫批注，正是鍛煉學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。學(xué)生在日常繪本閱讀中，針對(duì)具有邏輯因果關(guān)系詞匯、句式、人名等具有混淆閱讀效率的內(nèi)容進(jìn)行隨手勾畫批注，這對(duì)學(xué)生掌握大致內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)節(jié)精分方面具有重要的作用，久而久之，還能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在此篇繪本“Silly Lily and the four seasons”中，對(duì)于在四個(gè)季節(jié)中l(wèi)illy的不同活動(dòng)都進(jìn)行了描述，活動(dòng)類型多種多樣，均是各個(gè)季節(jié)不同的描述。在閱讀過程中，筆者便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此類詞匯進(jìn)行批注，并在閱讀全文之后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，將所標(biāo)注出的詞匯，根據(jù)四季進(jìn)行分類，且對(duì)繪本中所涉及的句式表達(dá)也進(jìn)行勾畫批注，如“What do you want to do？”“I like to do...”“What will you do if you...”等進(jìn)行著重復(fù)習(xí)，或者對(duì)一些繪本中所涉及到的陌生詞匯，如“Catch”“miss”“character”等，進(jìn)行批注，將音標(biāo)與注解標(biāo)識(shí)在繪本中，學(xué)生的詞匯語(yǔ)句的積累也能夠在日常閱讀中得到擴(kuò)充，從而使得英語(yǔ)閱讀能力得到提升。

引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀過程中進(jìn)行勾畫批注，是對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在細(xì)節(jié)的閱讀過程中，學(xué)生能夠?qū)⑺龅降膬?nèi)容進(jìn)行批注積累，學(xué)生的綜合思維能力便能夠得到培養(yǎng)，從而在日積月累過程中，逐步加深對(duì)于繪本的資源發(fā)掘，使得深度閱讀能力得以提升。

豐富的繪本資源引入到日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中，使得課堂變得生動(dòng)多彩，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到顯著提升。科學(xué)地運(yùn)用繪本，即從情節(jié)梳理、圖文比較、審視構(gòu)圖、留白補(bǔ)充、勾畫批注五個(gè)方面開展對(duì)于繪本資源的整合運(yùn)用，便能夠使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、語(yǔ)法運(yùn)用能力、英語(yǔ)思維能力以及英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)量均得到提升，從而更加凸顯出“繪本教學(xué)”的實(shí)際效益，在實(shí)際運(yùn)用中，學(xué)生能夠高效開展語(yǔ)篇的深度閱讀。

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（責(zé)任編輯：姜波）