“課程思政”融入體育專業課程的優勢及途徑探索

羅盛柳 陳丹

本文運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，以體育專業課程重技術、重實踐的特點為課程思政融合的突破口和創新點，對高校體育專業開展課程思政的優勢及途徑進行研究。結論：課程思政理念融入體育專業課程時可根據體育專業課程類型和特點，將思政元素分為可感悟元素、可體驗元素、可踐行元素;以理論課、實踐課和集中實踐環節為主要途徑，有側重地選擇思政元素進行課程思政教育。建議通過提升教師思政涵養，打造課程思政示范團隊與課程，制定多方參與的科學評價體系，充分利用新媒體技術和設備等方式方法進行體育專業課程思政建設。

2016年底，全國高校思想政治工作會議的召開為高校思想政治工作的開展指明了方向。隨后國家出臺了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》等一系列文件指導高校思政工作。2020年5月，教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中要求課程思政建設要與專業特點相結合。加強思想政治教育、發掘專業課程思政資源和將思政元素融入各門課程成為當下高校課程改革的重點之一。體育專業課程要求學生主動參與思考、體驗和實踐課堂所學，進而提高學生的身體和心理上的各項素養，是提高學生思想政治素質最有效、思政教育成果最明顯的課程之一。本文就課程思政融入體育專業課程的優勢與途徑進行探討，希望對體育專業課程思政建設的推進有所幫助。

1 “課程思政”融入體育專業課程的優勢

體育課程是實現思政教育目標的重要途徑、充實思政教育內容的重要方式、傳播思政教育理念的重要手段。高校體育專業的課程設置中，體育理論課與實踐課的比例一般是3：7，以室外環境活動的課程居多，學習方式以動為主，相較之其他以室內教學為主的專業課程，體育專業課程更注重動靜結合。區別于常規思政教育課程，體育專業課程中除了理論課，技術和實踐課也占了相當大的比重，在培養學生意志力、提高其精神品質、建立正確思想觀念方面有明顯的優勢，既能做到思想上育人，又能做到身體上育人。體育本身就蘊含著豐富的德育資源，利用好學科優勢則更易于做到知行合一。“課程思政”融入體育專業課程的優勢在于體育專業課程具有豐富的思政切入點和融合空間，并且可以根據課程類型融入適宜的思政元素。

1.1 具備豐富的課程思政切入點和融合空間

體育專業課程中理論課與實踐課并存，且實踐課所占比重大，給課程思政的融入帶來更多的切入點和融合空間，具體表現在兩個方面：一方面，體育是多學科思政資源的集成者。體育專業涵蓋了體育自然科學類、體育人文科學類和體育工程技術科學類等學科類型，包括了運動解剖學、運動生物力學等自然科學課程;體育哲學、體育美學等人文科學課程;運動訓練學、體育教學論等工程技術類課程。體育專業課程體系容納了多學科的思政資源，可供發掘思政元素潛力大，可融合思政資源角度多。另一方面，體育是思政教育的踐行者。傳統的高校思政課程中理論講解占時長，實踐部分的學分學時明顯比理論部分的學分學時少，難以做到學思結合、知行統一，而體育專業課教學組織多樣、集體參與活動和實踐性、互動性強等特點正好可以解決這一難點。思政資源基礎厚、學科知識涉及面廣、理論與實踐并行、追求實踐中育人，是體育專業課程發揮課程思政的優勢所在。

1.2 可根據課程類型融入適宜的思政元素

體育專業課程包括“理論類學科課程”和“技術類課程”，具體可以分為：以教師講解理論知識為主的專業理論課程;以教師講解示范，學生學習和體驗運動技術為主的專業技術課程;以學生實習和知識應用為主的實踐環節課程。體育領域的思政資源內容豐富，多集中在增強精神認識、提高能力、培養意志品質、加強知識獲取、價值觀培養等方面，利用多形式的專業課程實現德育、智育和體育三育合一的效果。課程中思政教育內容的體現不應是生搬硬套、強行植入的，若思政內容與教學內容的關系處理不好，課程思政教學效果會大打折扣。因此將思政元素與體育專業課程特點結合，分為可感悟的思政元素、可感受的思政元素和可踐行的思政元素，讓教師在專業課教學過程中根據所上課程類型有選擇的融入與課程知識相關的思政內容。

2 “課程思政”融入體育專業課程的途徑

體育專業課的思政建設價值體現在可以幫助學生錘煉意志品質、促進品格內化、強化行為規范、加強道德修養、促進心理健康和塑造健全人格。體育專業課程思政元素之間的關系是相輔相成的，因此在選擇體育課程思政元素時，既要與課程類型、內容相適應，又要與學生特點、思想情況相適應。理論課中融入可感悟的思政元素，重點讓學生們思考與感悟;技能實踐課中融入可體會的思政元素，重點讓學生們在理論與實踐相結合的互動中有所經歷與體驗;集中實踐環節中融入可踐行的思政元素，讓學生在實踐中踐行和檢驗所學知識，并通過科學的評價反饋思政教學成果。

2.1 理論課融入可感悟的思政元素

在體育專業課程體系中以理論課為主陣地，在學習專業知識的過程中將已有的、經典的思政元素融入其中，以教師講解和學生自主感悟為主要方式進行思政教育。例如華南理工大學體育學院開設的《奧林匹克運動》課程中，講解中國奧林匹克歷程時利用“中國奧運第一人”劉長春的突破重圍參加比賽的事跡進行愛國主義教育，體現體育人的家國情懷;講解中國足球參加柏林奧運會時踢球賺路費，突破資金困難的事例，引發學生對自身的學習和訓練條件的思考，激勵學生努力學習，艱苦奮斗。選擇思政元素重點在于“選對”，不應是為了課程思政而進行思政教學，使之在課堂內容中顯得尤為突兀，與教學內容的切合度越高，學生才能對思政內容有更深入的理解和感悟。

2.2 技能實踐課融入可體驗的思政元素

體育專業的技能實踐課是培養體育專業人才不可或缺的重要部分，具備著集體性、互動性等特點，在動靜結合的教學環境中為課程思政的開展提供了更多的可能性和創造空間。專業實踐課以田徑、籃球、游泳等技能課為載體，結合運動項目特點融入和發掘思政元素，通過給予學生可觀察到、可體驗到的直觀感受，讓學生在學習中、練習中接受思政教育。如在武術課中講解禮儀時，發掘禮儀中蘊含的中國傳統文化、傳統美德，教育學生知傳統、講禮儀;練習時要求學生以競賽規則約束自己，形成有原則、有規矩的行事風格。相較于講解灌輸式教育，以學生親身體會的方式進行思政教育，其所獲得的思政教學效果更佳。

2.3 實踐環節融入可踐行的思政元素

在實踐環節中，將理論課和技能課所學專業知識和技能，對思政教育的思考、感悟和體會付諸實踐，用行動展示個人所獲思政教育成果，并在實踐中思考和總結，反饋于教師，形成良性循環。如在學校進行的專業實習中，學生由課程思政教育接受者轉變為傳播者，要求其具有良好的知識儲備、和精神面貌、思想觀念，具有獨立自主教學的能力，將思政融入自身實踐活動的創新創造能力等，以“過來人”的身份在實踐過程中加強和鞏固思政學習成果，傳播正確的思政理念，并將實踐過程中發現的不足和缺點反饋于教師。這既是學生對自身所學知識的應用，也是教師對課程思政教學成果的檢驗。通過對學生在實習中的表現情況進行評估，針對其思政政治素養和表現來評價課程思政成效，以及時進行教學內容、教學方法的改進。

3 做好體育專業課程思政的建議

3.1 從教師入手，提升教師思政涵養

教師自身思政素養水平的高低，能很大程度的影響課程思政質量，提高教師的思政涵養是有效推進和落實課程思政的必要前提。作為課程的主體和知識的傳播者，教師的言行舉止，思想走向都對學生有較大影響。而且這種影響是全方位的，是無關教學條件的影響。在教學過程中教師是學生的模仿對象，教師的一言一行表露出來的個人思想觀念，展示出來的人格魅力都能在不經意間影響學生。可以從三個方面提高教師思政素養：一是擴大教師黨員隊伍建設，接受黨組織的教育能更好地理解習近平新時代中國特色社會主義思想，堅定思想政治立場;二是提高教師創新創造能力，發散思維，有針對性地將思政元素融入專業課程，防止出現“貼標簽”“兩張皮”現象;三是開展教師交流會和講座，借鑒其他專業優秀課程思政成功經驗，并根據實際情況遷移至本專業。

3.2 從教學團隊入手，打造課程思政示范團隊與課程

在本專業中建立起課程思政建設示范團隊，通過觀摩和分析其他專業示范課程、優秀課程案例進行經驗分享等形式提高團隊成員的課程思政教學水平，再由團隊將優秀的課程思政教學的理念、方法、手段和經驗傳遞給其他教師。集中優秀師資力量發掘本專業思政元素，創新思政教學手段，設計課程思政結構，建立科學的評價體系，依據專業人才培養定位、具體目標和能力構成特點，構建科學合理的課程思政教學體系，根據團隊探究成果建設本專業示范課程，在實踐探索中推進課程思政改革與創新。

3.3 從培養效果入手，進行課程思政效果評價

建立起科學有效的課程思政評價體系，一方面要堅持多角色參與評價。課程思政是否達到相應的培養目標，培養過程存在哪些不足或需要改進的地方，需要從學校、家庭和社會三個層面，從學生、教師、家長及用人單位（實習單位）角度進行綜合評價。另一方面要堅持多維度評價。進行思政教育的目的是提高人們的思想道德素質，促進人的自由全面發展，則評價的內容應涵蓋人生觀價值觀、理想信念、精神品質、道德修養、法制素養、能力與態度等多個維度。由于不同地區的不同學校間發展水平和定位可能會存在一定差異，評價標準要結合學校水平和育人要求以及專業人才培養特色有針對性地制定。

3.4 從教學手段入手，充分利用好新媒體平臺

新時代背景下要結合學生的喜好，以學生喜聞樂見的形式推進思政教育。科技的發展為教學手段的創新提供了更多可能性。如華南理工大學對校園網絡服務大數據（2020年）進行統計分析發現，通過校園網觀看視頻的學生中有42.17%的學生訪問視頻網站“嗶哩嗶哩”。華南理工大學土木與交通學院創新學生思想工作手段，利用該網站發布思政教育視頻，視頻簡短但教育內涵豐富，每條視頻都有可觀的播放量，這對體育專業課程思政教學手段創新來說是值得借鑒的經驗。

4 結語

根據體育專業課程重技術、重實踐的特點而開發課程思政的新模式，是體育專業課程思政建設的突破口。開展課程思政首要的是因課制宜，理論課所用的教學方法以靜為主而實踐課的教學方法以動為主，則相對應的課程思政內容教學手段也要有所區別，具體實施需要教育工作者們根據實際教學情況加以設計。總的來說，既要結合現有的課程思政內容與形式，又要利用好體育專業課特點而有針對地進行課程思政教學。一方面，要將現有的經典思政內容融入課堂，在互動中發掘其更深入的內涵，讓學生在理論學習中有所感悟、有所思考，在互動中得以感受和體驗。另一方面，要做到知行合一，讓學生在實習實踐中鞏固所學，由思政教育受益者轉為傳播者，將課程思政教育成果反饋于教師，形成教學——實踐——反饋的良性循環。

（作者單位：華南理工大學體育學院）