共繪成長地圖：幼兒“經歷學習”的理念與實踐

陸艷 劉蕓

【項目簡介】

無錫市實驗幼兒園以“為孩子成功的一生奠定良好的素質基礎”為辦園宗旨，追尋“讓幼兒園的生活成為孩子生命中一段愉快而有意義的經歷”的教育理想，致力于幼兒“經歷學習”的研究。圍繞“經歷學習”，幼兒園歷經十多年的研究，構建了幼兒“經歷學習”課程體系，開發了幼兒“經歷學習”課程多維支持系統，形成了幼兒“經歷學習”實踐樣態。幼兒園出版的《幼兒園經歷學習課程》一書，被南京師范大學學前課程研究中心納入幼兒園課程研究叢書，成為全國幼兒園園本課程的七大樣本之一。研究成果獲2017年江蘇省基礎教育成果特等獎和2018年國家基礎教育成果一等獎。2020年，“共繪成長地圖：幼兒‘經歷學習’的理念與實踐”立項為江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目。

摘要：無錫市實驗幼兒園基于對幼兒教育及幼兒學習的認識、幼兒園課程實施深化的需要以及改變幼兒園教育現狀和提升教師素養的考量，提出了“經歷學習”的理念，并建構了“經歷學習”課程體系，將課程目標定位為培養“健康、聰慧、明理、樂群”的幼兒。課程設計的核心是為幼兒提供豐富和有價值的經歷學習機會。課程的實施內容涵蓋健康領域、語言領域、社會領域、科學領域、藝術領域五個方面。

關鍵詞：經歷學習;幼兒教育;課程體系

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2022）01A-0033-06

無錫市實驗幼兒園創建于1952年，是江蘇省最早的實驗示范園之一，也是無錫市第一所省級示范性實驗幼兒園。在“文化立園”的理念引領下，幼兒園秉承“愛”的園訓，確立了“為孩子成功的一生奠定良好的素質基礎”的辦園宗旨，始終站在幼兒生命成長的角度，致力于“幼兒經歷”學習研究。在“十一五”期間，幼兒園依托全國教育科學規劃課題開展了“基于幼兒成長需要的‘經歷學習’的研究”，提出了“經歷學習”的概念，以活動為切入點展開實踐研究。為了重塑幼兒學習的動態經歷過程，在“十二五”期間，幼兒園圍繞“如何讓幼兒的學習真實有效地發生”這一學前教育實踐改革的核心問題，從活動、資源、策略等方面全面變革幼兒園教育教學實踐。在“十三五”期間，幼兒園聚焦課程實施過程，開展了江蘇省教育科學“十三五”規劃重點課題“幼兒園‘經歷學習’課程實施策略體系研究”，全方位建構了幼兒“經歷學習”的實踐樣態，優化提升課程實施質量。2018年，幼兒園研究成果“共繪成長地圖：幼兒‘經歷學習’的理念與實踐”獲國家教學成果一等獎。2020年，幼兒園成立了江蘇省幼兒經歷學習課程研究所，繼續深入推進幼兒“經歷學習”研究。

一、“經歷學習”的緣起

（一）基于對幼兒教育及幼兒學習的認識

幼兒園是幼兒學習和成長的場所，應當為幼兒提供豐富的學習機會。幼兒是天生的學習者，幼兒最為自然的學習方式就是在與環境的相互作用中、在經歷和體驗中學習，這種學習和發展是高度整合的。因此，幼兒教育應以幼兒的生命成長為目標，為幼兒創造豐富的“經歷學習”的機會，讓他們盡量依靠自身的力量獲得整體性的知識經驗。因此，我們開展的研究旨在讓幼兒園的課程真正回歸幼兒學習的本真，關注學習過程對幼兒生命成長的價值。

（二）基于幼兒園課程實施深化的需要

“基于幼兒成長需要的‘經歷學習’的研究”是幼兒園“生活·學習·做人”園本課程實施的深化。在課程實施過程中我們深刻地意識到：課程不僅僅是指幼兒園預設的課程目標與內容，它最終應當落實到幼兒真實的學習和體驗中。因此，我們需要從幼兒的成長需要、學習方式和學習過程來研究課程的具體實施。我們拓展了園本課程的實施途徑與方式，使課程能真正落實到每個幼兒的學習和發展中，使課程實施過程更符合幼兒的學習本性和成長規律，成為幼兒主動發展的過程。

（三）基于改變幼兒園教育現狀和提升教師素養的考量

教師的成長與幼兒的發展是一個相互作用的過程。新的幼兒園課程觀、教育觀和幼兒學習觀對教師提出了更高的專業要求，而教師的專業素養必須通過變革教育實踐的過程才能真正提升。因此，我們讓教師在變革教育實踐中，在為幼兒創造真實的學習過程中，更新自己對幼兒教育的認識，將新的理念融于日常教育教學中，形成教育的實踐性智慧，進而改進和豐富幼兒園的教育活動方式，逐步實現“以兒童發展為本”的教育。

二、“經歷學習”的基本理念與實踐特點

（一）“經歷學習”的基本理念

對幼兒來說，經歷不只是身體的在場，更是心靈的參與和投入。在經歷的過程中，幼兒外在的行動過程和內在的心智過程協同轉換，造就了幼兒的發展。幼兒正是通過各種經歷獲得具有生活意義的、完整的生活和學習經驗。因此，“經歷學習”是幼兒自然的綜合性學習方式，它是融于幼兒生活之中，注重身心合一的過程體驗。每一個經歷都蘊含著多種學習經驗，幼兒作為“經歷學習”的主體，與教師一起開創班級共同生活。

“經歷學習”是指在日常生活中、在親歷事件的過程中積累知識經驗，習得多種技能，發展多方面能力，體驗各種情感，獲得對自我生命意義的認識及精神上的成長。幼兒“經歷學習”活動，是在幼兒園情境中，教育者根據幼兒自然的經歷學習特點，將教育的意義有意識地融入幼兒的“經歷學習”之中。從這個意義上說，幼兒“經歷學習”活動的核心是給幼兒提供經歷學習的機會，引導幼兒在“經歷學習”活動中展開主動和富有創造性的學習過程。“經歷學習”活動，不僅是幼兒獲得知識、經驗和能力的過程，更是其建構生命意義、獲得精神成長的過程。

（二）“經歷學習”的實踐特點

1. 利用真實情境開展學習

我們依托幼兒的日常生活場景、利用真實的生活事件，創造和提供豐富的“經歷學習”的機會，讓幼兒獲得多樣的真實經歷。經歷學習發生在真實參與的生活事件之中，每個幼兒都是作為主體真實地參與其中，并承擔一定的任務角色，他們需要面對真實的環境和發生的問題，需要對自己的行為有預設和反思。

2. 學習內容具有整體融合性

經歷學習不是一種具體的學習方式，而是一種包含著多種學習方式和學習內容的綜合性的學習過程。在經歷活動過程中，幼兒運用各種不同的學習方式，包括：觀察模仿學習、嘗試學習、解決問題學習、反思性學習、合作交流學習、體驗性學習等。經歷活動中的學習內容，包含知識經驗、動作技能、情感體驗、發現和認識自我等多方面整合的內容。而這些“內容”和“方式”是自然、真實地融合在具體的情境之中的。幼兒是主動和投入的，達到了身心融合的狀態，這是經歷學習的重要特點。

3. 在學習中協作對話

幼兒作為天生的主動學習者，其對學習與發展的需求需要教師敏銳地識別、捕捉、回應和支持，因此，我們著力于建立師幼、同伴間的協作學習關系，在高質量的互動對話中分享彼此的興趣、問題、感悟和經驗，在協同規劃、共建共享中助推幼兒的深層次學習。

4. 鼓勵學生自主表達

我們尊重幼兒間的學習差異，通過幼兒自主活動與教師個別指導相結合，支持幼兒個性化的探索和表達，滿足個體的成長需要，獲得具有個人意義的學習經驗。在經歷學習活動中，幼兒可以根據自己的興趣、需求，用自己的方式探索周圍世界，并以不同的方式創造性地表達自己對周圍環境的認識，重新認知“與眾不同”“獨一無二”的自我。

三、幼兒園“經歷學習”課程實施的理念

基于對幼兒“經歷學習”的認識，我們通過研究進一步完善了“經歷學習”課程實施的理念：幼兒園生活旨在為幼兒創造豐富的“經歷學習”機會，“經歷學習”的展開過程既是幼兒的真實生活，也是教師和幼兒協同開創共同生活的過程，活動中要注重幼兒的主動參與和個性化表達，讓“經歷學習”彰顯兒童意義。

（一）與幼兒共創“經歷學習”過程

從幼兒的生活和成長需求出發，教師在觀察、協商的基礎上與幼兒共同展開“經歷學習”活動。在活動中賦予幼兒選擇、判斷的權利，師幼協同推進活動。教師聆聽幼兒的想法、感受，讓活動凸顯兒童的意義，而非成人眼中的價值。在經歷學習過程中幼兒成為知識意義的主動建構者，教師對兒童的意義建構過程起著促進和幫助作用。

（二）以核心經驗為綱統整各類活動

我們依據幼兒經驗生長的需要，打破生活與學習的界限，圍繞幼兒成長所需的核心經驗，將成人的經驗還原為幼兒的動態經歷過程，重整、規劃幼兒的一日在園生活，使各類活動融合貫通、互相促進。

（三）重構幼兒的活動空間

我們從“統整、創生”的視角出發，創設動態的、前后時間境脈相連的活動場域，包括：對不同活動空間進行功能拓展和資源重整，師幼共享共建幼兒活動的物理空間;賦予幼兒更多的選擇機會與決定權利，從情境性、互動性入手拓展幼兒活動的社會空間;關注幼兒的空間感受和體驗，優化個性化的活動心理空間。

（四）彈性化安排活動時間

我們賦予教師靈活安排幼兒一日生活的自主權，根據活動需要靈活安排一日在園生活，讓幼兒有充足的時間去感知體驗、發現探索，保障幼兒的學習過程充分展開。

（五）支持個性化的學習

我們聚焦每位幼兒的學習過程，注重幼兒個體化的參與、感受與體驗，接納支持幼兒的不同想法，為每個幼兒的經歷學習提供個性化的支持，讓幼兒在深入而完整的經歷中獲得多樣化的經驗和個性化的體驗，最終獲得自我意義上的生命成長。

三、幼兒“經歷學習”課程的建構與實施

“經歷學習”是幼兒最為自然和基本的學習方式，據此，我們將課程目標定位為培養“健康、聰慧、明理、樂群”的幼兒。課程設計的核心是為幼兒提供豐富和有價值的經歷學習機會。課程實施的理想樣態是讓教育發生在幼兒需要的時間和地方，讓幼兒園的生活成為孩子生命中一段愉快而有意義的經歷（如圖1）。

（一）“經歷學習”課程的實施途徑

在“經歷學習”課程實施的四個途徑中，經歷性的主題活動是我園課程中富有特色和具有引領作用的內容。四個實施途徑之間互相滲透，互為補充，如主題活動會延伸至其它三類活動中，同時其它類型的活動也能引發、推進主題活動。

1.經歷性的主題活動

經歷性的主題活動，是指在幼兒園情境中，根據幼兒的成長需要，為幼兒提供蘊含著豐富“經歷學習”機會的“事件情境”，引導幼兒在事件所引發的主題活動中共同開展主動和富有創造性的學習過程。這些經歷性的主題活動，在內容選擇上充分考慮了幼兒生命成長中必須經歷的主題，如我園開展的“玩具交換日”“做個哥哥姐姐”“我和麋鹿”等活動。“經歷學習”不僅讓幼兒學習豐富的經驗，更重要的是能讓幼兒留下難忘和深刻的成長記憶。在活動組織上，既有教育的預設，又預留了生成的空間，力求為每個幼兒創設豐富的“經歷學習”機會。

2.經歷性的區域活動

“經歷學習”理念引領下的區域性活動主要包括班內的區域化學習活動和自主游戲、公共區域的兒童工作室活動以及戶外運動性區域活動。此類活動通過區域的巧妙設置、材料的設計與投放、教師的個別化指導，為幼兒創設個別化的經歷和體驗環境，為幼兒提供豐富、適宜的個體“經歷學習”機會，讓幼兒能夠更自主、更為個性化的建構自己的有益經驗。

3.經歷性的領域活動

隨著課程研究的深入，教師把“經歷學習”的理念融入領域活動之中，嘗試用“經歷學習”的理念改進領域活動。在領域活動中，教師盡可能地為幼兒創造豐富的“經歷學習”機會，讓幼兒在經歷、體驗的過程中習得相關的知識和經驗。例如，我們在數學活動中，強調用真實的問題情境激發幼兒的學習、關注幼兒個體探究、關注幼兒個體經驗積累，注重通過創設具體情節來引發幼兒積極探究。

4.經歷性的生活活動

隨著對“經歷學習”理念的認識越來越深入，我們將理念更多地滲透到了幼兒在園的一日生活中。在“經歷學習”理念的指導下，教師開始有意識地在日常生活活動中為幼兒提供豐富和適宜的“經歷學習”的機會，將一系列“經歷學習”活動延伸到幼兒的日常生活，同時將“偶發事件”也視為一種重要的教育資源，讓幼兒通過周圍發生的事件來“經歷學習”。

（二）“經歷學習”課程的設計方式

在“經歷學習”活動中，時間、空間、角色、材料、關系等有著緊密的聯系，在經歷學習活動的實施中，我們通過以下方式進行整體設計。

1.以關鍵經驗確立預設框架

幼兒園中的“經歷學習”不同于一般生活意義上的“經歷學習”，其特點是“關注幼兒成長的需要和發展的關鍵性經驗”。我們強調幼兒生命成長中的重要節點，課程指向幼兒發展中必須獲得的經驗，這些經驗在幼兒的經驗系統或經驗結構中起到支撐作用，這是幼兒“經歷學習”課程框架的依據。教師在確立“經歷學習”活動的預設過程框架時需要考慮以下兩個方面：第一，根據本班幼兒學習的特點和發展的可能性，識別、深挖本次“經歷學習”的最大價值及最終關鍵經驗指向;第二，圍繞關鍵經驗的特點審視、分析其蘊含的學習與發展的可能，細化本次“經歷學習”活動的目標。關鍵經驗指引、幫助教師科學合理地認清活動的價值，逐漸形成一個連續統一的學習框架作為活動的架構和藍本。在具體的實施過程中，教師能夠始終有目的、有目標地和幼兒共同規劃活動，豐富活動內容和細節，使幼兒活動不斷獲得連續性的、生長的經驗。例如在小班“我上小班了”，中班“交朋友”，大班“做個哥哥姐姐”“我要上小學了”的經歷學習活動序列中，蘊含著幼兒內在的成長線索。幼兒在各階段的活動中不斷地通過自我認同、建立關系來發展對自我的認知，獲得關于自我、同伴、環境、關系等多方面經驗與相關能力的發展。在這個成長線索下，教師們梳理出幼兒可能發展的關鍵經驗，為實施活動提供了幼兒學習與發展的方向。當教師具體進入某一個階段的活動時，則根據班級幼兒的經驗、興趣、能力等具體情況，和幼兒、家長一起圍繞資源，尋找切入點，展開經歷活動的具體脈絡。

2.以適宜資源形成課程脈絡

課程的實施應沿著一定的脈絡，按照一定的順序展開，因此在確定了課程的價值與關鍵經驗后，教師需要整理思路，歸納、理順、細化與活動相關的內容，形成較清晰的脈絡結構。“經歷學習”課程的內容基于生活，具有多維整合性、互動開放性等特點。教師需要將適宜的資源作為課程展開的線索，“資源的適宜性”包含了兩個維度：第一是資源與經歷的適宜，教師需要對生活中豐富多樣的資源進行敏銳的捕捉與篩選，既包括有形的人、事、物，還包括無形的關系、情感、經驗等，最大限度地挖掘與活動緊密相關的有效資源，從而保證活動開展的廣度與深度;第二是資源與課程的適宜，資源不等于課程資源，我們不僅關注原始資源框架的積累與整理，更強調運用“再創生”原則，將原始資源轉化為鏈接幼兒、鏈接經驗的課程資源，從而讓資源的豐富性與適切性并行。

3.以兒童視角推進經歷路徑

經歷學習在真實情境、協作對話、自主表達中展開，而幼兒的生活、經歷、經驗具有不確定性，因此，“經歷學習”具有開放性、即時性和動態性的特點，只有依賴于教師的教育機智，才能孕育和生長出更多有意義的經歷學習活動。 “經歷學習”強調幼兒多感官地參與與投入，是幼兒最本真、最自然的學習方式，因此，在經歷學習的實施過程中我們始終根據“兒童視角”進行推進，充分了解幼兒的想法，傾聽幼兒的心聲，調查幼兒的需要與學習節奏，與幼兒一起共同建構幼兒需要的生活經歷，預設活動與生成活動不斷交織，最終教師與幼兒、家長共同形成基于班本的個性化“經歷成長地圖”。

4.以經驗鏈接生成活動評價

活動的評價是對經歷價值再研究的過程，是“經歷學習”活動的重要組成部分，適宜的評價能夠幫助教師了解活動的適宜性、有效性，有助于調整和改進經歷路徑，更有效地促進每個幼兒的發展。

我們通過反思來評價經歷學習的實施環節，檢視幼兒的需求與教育策略之間的適宜性，從而使得教師對經歷學習理念的理解與實踐能力不斷得到提升。在活動評價中，教師們時刻以“經驗鏈接”作為評價的指南。“經驗鏈接”有兩層含義：第一是通過活動看到經驗，在相當多的情況下，幼兒活動本身不能被直接視為經驗，教師需要借助專業知識通過幼兒活動來判斷其經驗的變化，關鍵經驗的獲得是評價的依據;第二是通過經驗看到未來，強調經驗的完整性、連續性與應用性，通過“經歷學習”活動是否能夠幫助幼兒形成應對日常生活各項事務的實踐活動能力，提升幼兒對后續生活的掌控。如在大班“經歷學習”活動——“我們的‘奧運會’”中，幼兒從奧運相關元素的調查到奧運印象的表述，再到運動會的策劃、籌備與進行，在整個活動中尋找到 “自我生命成長”最核心的概念，從世界到我們再到我，回歸到個體的成長，激發著每位幼兒內在的生長動力。幼兒實現了對于自我能力的認知與探索，關于自我內心世界及生命成長的感悟。

此外，幼兒園還從資源開發、實施策略、保障機制、園所文化四個層面深度支持幼兒的“經歷學習”課程的實施。我們運用多主體的資源開發理念和操作路徑，確定“經歷學習”資源的開發理念，建立動態積累的“經歷學習”資源庫;建立了彼此關聯、相互支撐的活動實施策略體系，研發策略提取工具及策略提取方法;設置了“經歷學習”的多維保障機制，圍繞資源開發利用、策略積累創生、教師協作研修、家園共育等方面開展機制研究;以傳承和浸潤為途徑營造校園文化生態，包括教師“兒童為本”的兒童觀、“經驗生長”的幼兒學習觀、“創設適合每個兒童的教育”的教育理念，與之匹配的教育方式、教育行為，以及教師參與研究的研究文化等。

責任編輯：趙赟