如何在初中階段提升課堂閱讀教學(xué)的效率

劉都

摘要：相較于知識量的積累，中學(xué)階段語文的閱讀教學(xué)更重視學(xué)生的答題能力，這樣一來就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀受到諸多條條框框的約束，閱讀能力的訓(xùn)練最終變成了標(biāo)準(zhǔn)答案式的閱讀。這樣的教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生積累知識，還會讓學(xué)生喪失對閱讀的興趣，要知道興趣是最好的教師，教師如果想要提升學(xué)生的閱讀能力，那么必須要從根本上做起，讓學(xué)生愛上閱讀。

關(guān)鍵詞：課堂定位;思維固化;閱讀技巧

閱讀在語文教學(xué)中占據(jù)著很重要的地位，學(xué)生只有喜歡閱讀，善于閱讀才可以真正的從書本中收獲知識，進而提升自己的學(xué)科素養(yǎng)，因此語文教師要適時的改變傳統(tǒng)地閱讀教學(xué)法，幫助學(xué)生從口語表達、習(xí)作模仿、語言組織等多方面去進行閱讀能力的鍛煉。尤其是在新課改的大背景下，任何學(xué)科的教學(xué)都非常重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在實際的教學(xué)中已經(jīng)不再是唯分數(shù)論。閱讀作為語文課堂教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生綜合能力的培育，以期促進班級學(xué)生整體閱讀水平的提升。

一、初中階段語文閱讀教學(xué)存在的問題

1、課堂的定位不準(zhǔn)確

閱讀是知識的積累，通過閱讀學(xué)生可以收獲很多的知識。但是在實際的教學(xué)中，教師進行閱讀教學(xué)的時候往往都是死板的把教科書上的知識講解給學(xué)生，雖然看似一節(jié)課講的風(fēng)生水起，但是實際的教學(xué)效果卻不是很理想。究其原因就是語文課堂沒有準(zhǔn)確的把握住編撰者的意圖，也沒有進行有效地知識點延伸。例如：講解劉禹錫的詩詞《秋詞》時，很多教師往往都是簡單的把古詩要旨講一下，并沒有詳細的去講解作者寫此詩時的環(huán)境，以及作者寫此詩的目的。講解完成后給學(xué)生們留的作業(yè)往往也都是機械枯燥的理解詩詞意思，背過詩詞名句。這樣的教學(xué)是違背編撰著本意的，也自然就會導(dǎo)致教學(xué)的定位不準(zhǔn)，課堂教學(xué)效率低下。

2、教師思維固化

很多時候，教師怕學(xué)生理解不了作者的本意，往往在讓學(xué)生閱讀的時候都是用滿堂灌的教學(xué)方式把文章的結(jié)構(gòu)和文章的主旨以及作者運用的寫作手法一股腦的傾瀉給學(xué)生，學(xué)生們在聽講的過程中往往沒有一個對知識的理解和思考過程，這也就導(dǎo)致學(xué)生們想要學(xué)好閱讀知識就需要死記硬背。這樣的教學(xué)方式不僅不利于學(xué)生閱讀能力的提升，時間長了學(xué)生在面對陌生文章的時候往往缺乏自己的獨特看法，甚至不知道怎么去發(fā)現(xiàn)新文章中的知識點，這種思維固化的教學(xué)方式是必不可取的。

二、做好初中語文閱讀教學(xué)的有效舉措

1、活用教學(xué)資源

現(xiàn)在的社會是“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會，人們的吃穿住行等日?；顒踊径家呀?jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，教育同樣如此。而相較于教科書中的有限知識，互聯(lián)網(wǎng)上的擴展知識是巨量的，教師要做的就是如何活用網(wǎng)上的教學(xué)資源，都說網(wǎng)絡(luò)是一柄雙刃劍，這點是完全正確的，教師在網(wǎng)絡(luò)上攝取知識點的時候要替學(xué)生把那些不好的知識點給略去，只采集精華的部分來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。這些資源包括視頻資源，人物歷史背景資源等等。通過這些教學(xué)資源的擴展，課堂教學(xué)必然會變得有滋有味起來，學(xué)生們的閱讀效果也必然就會得到質(zhì)的提升。例如：在講解閱讀課文《黃河頌》時，很多沒有見過黃河的學(xué)生難以有效地同文章中的文字產(chǎn)生共鳴，感受不到黃河的偉大和氣勢，這個時候如果教師適時的拿出提前找好的視頻播放給學(xué)生看，并為學(xué)生講解《黃河頌》的創(chuàng)作背景，那么學(xué)生們就可以很快地代入到文章中，更深切的感受到作者借文所抒發(fā)的愛國精神。教學(xué)資源除了上述外，還有名師的微視頻，教師也可以吸取名師的教學(xué)經(jīng)驗為已用，在提升自己教學(xué)能力的同時，也可以讓學(xué)生們收獲更多。

2、正確閱讀技巧的傳授

很多時候教師在進行閱讀理解教學(xué)的時候更重視的是對答案的講解，而非是閱讀技巧的傳授和講解。這種教學(xué)模式其實就是授之以魚，教師想要讓學(xué)生真正的提高閱讀能力要做的應(yīng)當(dāng)是授之以漁，尤其是一些經(jīng)典作品的寫作手法和文章主旨的把握等技巧點。例如拓展閱讀《答謝中書書》這一文章的時候，如果沒有傳授學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧，那么學(xué)生在剛剛閱讀這篇文章的時候只會認為這是一篇在描寫山川風(fēng)景的古文，但是如果掌握了技巧就會知道這篇文章雖然語言精練且字里行間都是在形容景色，但是其中的“古來共談”、“自康樂以來”卻都是表達的一種共賞之情，和對友人的問候和安慰之情。

3、引導(dǎo)學(xué)生重視文章細節(jié)

很多白話文雖然辭藻不是很美麗，但是卻往往有一些字詞運用的非常微妙，這簡短的幾個字詞中所蘊含的不僅是作者扎實的文學(xué)功底，更是作者思想的傾訴。因此，教師在讓學(xué)生進行自主閱讀的時候一定要讓學(xué)生重視文章中的小細節(jié)，讓學(xué)生們先粗讀在精讀，去慢慢地融入到書中，收獲知識。拿朱自清先生的《背影》這篇文章舉例，雖然看似很平淡，但是如果細看，就可以從“攀”、“縮”、“微傾”等幾個簡單字詞的描述來感受到父親對于兒子深深的愛。這種情感如果不親身經(jīng)歷，是很難用言語表述出來的，因此這也是從側(cè)面告訴學(xué)生，真正的好文章都是源于現(xiàn)實的，在做好閱讀學(xué)習(xí)的同時，還要多多的注意生活中的人和物，只有這樣學(xué)生們才可以從這篇文章中體會到父愛的偉大和無私。

結(jié)束語：

總之，閱讀教學(xué)的提升不是一個簡短的過程，不僅需要教師不斷地鉆研新的教學(xué)方法，也需要學(xué)生沉下心來真的沉浸到文章中，只有做到了這些才可以真正的提高學(xué)生的閱讀能力。

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