淺析高中語文“任務群”教學策略

李平川

摘要：隨著高中語文教學新課標的改革，針對課堂教學提出了新要求，教師為了保證教學效果，應有針對性地采用“任務群”教學方法，以保障高中語文教學習質量有所上升。本文圍繞高中語文教學，進一步闡述如何實施任務群教學策略，希望能夠為一線教育人員帶來重要參考。

關鍵詞：高中語文;任務群;教學策略

引言

建立任務群教學模式，能明確高中語文教學主題，充實語文教學內容，針對學生展開針對性訓練，以保障學生語文學習綜合素養得以提高。分析新課程標準對高中語文教學提出的要求，需要教師靈活使用任務群教學手段，借此提高整體教學質量，保障學生語文學科學習能力以及素養得到有效鍛煉。

一、使用任務群設置語文教學目標

高中語文教學時，“任務群”的存在方式是多種多樣的，所展現的作用更是各有不同。在具體進行語文教學時，教師應設置明確的教學目標。在任務群教學模式指引下，教師應結合某一教學主題，科學規劃任務群，并完整設置教學內容及目標。一般情況下，在任務群教學模式作用下，語文教學目標更明確一些，所進行的語文訓練活動內容更具體，方向更清晰，而且能保證教學目標的針對性。教師結合不同類型主題設置學習任務群，但也要保證所設置的目標具有傾向性特點。

比如，在學習古文類文本時，教師設置任務群之際，則應以攻破學生語言難關為核心，以保障學生掌握文言文知識與解讀技巧，這樣才能真正增強學生語文學科學習能力。再如，針對小說類題材文本設置學習任務群之際，教師應以解讀小說文本以及明確小說主旨思想為核心，以保障學生能真正讀懂小說文本，并在小說文本中學有所獲。

在學習《紅樓夢》時，教師就可以結合《邊城》等文本設置任務群，要求學生閱讀整本書，并且研討相關內容，把重心放在了解小說經典人物形象以及小說寫作技巧和藝術表達方法等方面，從而讓學生深層次把握小說主題思想，真正領會小說文本的精髓，感受來自小說文本凸顯的藝術價值。再如，對于高中生來講，已經具有了一定的文學素養。所以，教師應廣泛收集教學素材，可以結合《我與地壇》以及《荷塘月色》等設置學習任務群，促使學生充分了解朱自清以及史鐵生的各系列經典佳作，從而確保學生能真正把握散文文本閱讀技巧。只有教師靈活處理任務群關系，明確議題以及文本，才能為學生帶來有益指導。因此，教師在教學實踐中，要設置極具針對性的教學目標，從而發揮任務群教學作用及功效，真正豐富學生語文學科學習素養[1]。

二、使用任務群設置語文組合文本

成功設置任務群，為語文教師教學工作描繪了完美的教學藍圖。教師結合任務群組合文本，保障學生在閱讀文本時，能掌握同一類型文章的閱讀技巧，并促使學生針對相似文本展開比較及分析，令學生對文本產生深層次的感知。這種教學方法一旦落實，便能收獲理想的實踐效果。一般來講，在語文任務群中，通常都會由一個鮮明的主題牽引著眾多文本，從而強化學生閱讀體驗，令學生學習過程更輕松、更有效。需要注意的一點是，在某一具體任務群內，教師要保持任務群具有彈性，全方位考慮學生知識背景以及認知水準，靈活做出選擇。教師應將相同類型的文本，放在同一任務群內，并適當拓展學生閱讀范疇。在同一個任務群內，補充課外文本，并延伸其他資料，這樣能幫助學生深層次領悟這一類型的文本。

例如，在語文教學實踐過程中，教師就應廣泛搜集議論性文章，設計思索與辯論型閱讀表達任務群，以促使學生能有效剖析議論文，掌握議論文的特點以及寫作方法，這對學生日后高效學習語文極其有利。教師可以結合《蘭亭集序》《逍遙游》以及《春江花月夜》等作品組合各種文本，加強學生閱讀視野，，增強學生閱讀能力，促使學生對語文學習產生新的感知，投入更多精力到語文任務群學習過程中，跟隨任務群學習的指向性，不對提高語文學習能力，最終實現預期中的語文學習目標[2]。

三、使用任務群優化語文教學過程

任務群教學，能夠推動高中語文教學任務的順利落實。通過任務群，能夠劃分板塊以及主體，以保障語文課程教學工作更深入、更細致，教師在語文教學過程中，應為學生提供廣闊的語文學習空間，并鼓勵學生參與延伸性學習活動以及自主探究活動。教師結合不同的任務群，有意識地令學生思考主題以及設置各種各樣的學習任務，充分調動學生主動性。與此同時，教師在帶領學生討論特定問題時，應指導學生從不同的角度獲得語文知識，打開語文學習知識面，合理應用任務群，發揮任務群作用。

針對高中語文課程教學實踐過程來講，教師應適當改變教學觀念，激活主動性以，保障學生學科能力以及語文素養都能得以提高。比如，在閱讀《史記》片段時，為了確保學生全方位的預習，教師就應設置學習任務群，為學生營造學習情境，以保障學生能流暢且精準的閱讀相關內容，了解難懂語句的含義，并重點掌握史記知識，學習鑒賞文章的技巧。此外，教師應融入一些基礎性的學習任務，以便能促使學生掃清文本障礙[3]。再如，教師可以結合司馬遷對各種歷史人物的評論，指導小組學生展開討論，邀請每一名學生都發表個人觀點。這樣一來，便可以有效活躍學生興趣，令學生充分了解這一部作品，并能積極培養學生語文核心素養，令其在日后遇到這一類文本時，不會感到畏懼，能夠高效完成任務群學習任務，加強對文本印象的了解，并將所有語文知識牢牢記憶在心中。

結束語

綜上所述，合理設計語文學習任務群，能高效實施語文課程教學計劃，并有效鍛煉及培養學生學科學習能力。所以，在日后語文教學過程中，教師應善于應用這種教學方法，通過任務群激活學生興趣，提高教學質量。

參考文獻：

[1]趙悅涵.高中語文“跨媒介閱讀與交流”學習任務群研究[J].成才之路，2021（31）：130-132.

[2]童志國，劉志勝.“大概念”視域下單元教學設計構想——以統編高中語文教材必修上冊第二單元為例[J].中小學教師培訓，2021（11）：44-48.

[3]鄭璐.在高中語文任務群教學中融入學生發展指導——以《沁園春·長沙》為例[J].知識窗（教師版），2021（10）：8.