小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用探究

譚宇

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

讀寫結合教學模式是小學語文閱讀教學的重要方式之一，學生一方面可以從閱讀了解到古今中外能人志士是如何表達他們的情感，另一方面通過寫作練習表達思想感情來提高寫作能力。閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀和寫作結合的教學模式中，閱讀積累能夠為寫作提供豐富的素材與靈感，而寫作則可以深化閱讀感悟，二者相輔相成，相得益彰，二者結合，共同實現語文核心能力素養的培育。讀寫結合教學模式作為一種新興教學模式，能夠相對有效地解決傳統閱讀教學中存在的一些問題，值得被普遍應用與創新。本文筆者結合自身多年的教學經驗和與其他教師的經驗交流，對讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的實踐應用進行一番探究，希望能對這種模式的發展起到一定的參考作用。

一、讀寫結合教學模式在語文閱讀教學中遇到的問題

一方面，受到填鴨式教育的影響，教師的教學方法較為落后，沒有采取合理的方式將閱讀和寫作結合起來，沒有對文章深入解讀。在小學語文的讀寫結合教學中，課文的中心思想和寫作技巧往往藏在文章的一些關鍵處，需要學生結合上下文，而學生往往難以把握，這就需要教師充分地對課文進行講解，分析課文的寫作技巧和思想感情，幫助學生理解。如果沒有做到這一點，就沒法科學的設計讀寫結合的活動，難以達到以寫促讀的效果。

另一方面，小學生的閱讀量比較少，學習理解能力差，而學生的閱讀量會直接影響學生對語文的學習興趣，在課堂中不僅不能專心致志地聽老師講課，甚至還會出現擾亂課堂秩序的問題，如果教師不能改變這些問題，就會嚴重擾亂語文閱讀教學氣氛。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用途徑

1.轉變思想認知，明確讀寫結合的教學要求

以素質教育的思想為導向，在小學語文的閱讀教學中，作為語文教師，應當樹立正確的讀寫結合教學觀念，牢牢把握寫作教學與閱讀教學之間的緊密相關性，進而在教學中有意識地尋求兩者之間的結合點。在小學語文的課本中，多數閱讀文本具有極大的延伸拓展性。因此，教師在進行閱讀教學時可以對文章主題及其相關寫作技巧進行講解，之后選擇教材中適當的內容引導學生進行讀后感寫作。

例如，在教授《開滿鮮花的小路》這篇課文時，就會引導學生轉變思想，因為二年級的學生的主要學習任務便是識字和基礎的鞏固，而這一篇課文中出現了諸多生僻的字、詞，比如郵遞員，比如包裹，這些字本身和學生掌握的字有些類似，也有一些筆畫較多，學生很難快速掌握，在這種情況下，我會轉變我的思想，這些字或許很難掌握，但學生只要能夠將字和形結合起來，理解起來還是很輕松的。因此，我會找到學校的郵遞員，并詢問學生他的身份，當學生有了興趣，我會告訴學生他郵遞員的身份，并讓學生嘗試著思考郵遞員是做什么的。通過聯想來促進讀寫結合的開展。

2.激發學生的主動性，準確切入教學內容

新課標下的學生觀提倡學生是學習的主體，教師需要善于激發學生的主動性，即需要學生主動參與教師的教學活動，并且能夠共同探討教師在教學活動中提出的問題，引發學生對于問題的思考，從而激發學生對于學習的積極性和主動性。而在閱讀教學活動過程中，教師需要在學生對課文引起強烈的興趣的同時切入教學內容。而教師的教學能力、教學風格、教學狀態是激發學生主動性的重要因素。

3.強調循序漸進的引導，激發學生的創新品質

隨著新課標的改革，教師的角色已經從傳授者轉成引導者，說明在教學活動過程中，已經從教師是主體轉換成學生是主體。在學習過程中，任何學習都不是一蹴而就的，教師不能將高年級的知識教授給低年級的學生，不能一昧地將知識灌輸給學生，更不能只顧著自己講自己的而忽略學生的主動參與，因此進行閱讀結合教學的時候應該以引導為主，讓學生能夠自主思考，從而讓學生能地表達出自身的觀點，發揮出創新的品質。

總而言之，讀寫結合教學模式作為小學語文閱讀教學的有效途徑，教師應當明確讀寫結合的教學要求，結合小學生的認知發展特點，樹立正確的讀寫結合教學觀念，培養正確的學習態度，并通過續寫、寫讀后感、仿寫等行之可效的課堂教學方法，以此調動學生學習語文學科的積極性，激發學生創新，從而切實推動學生語文閱讀素養與寫作應用能力的綜合進步。

參考文獻

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