對農村初中班主任家校合作策略的研究

楊文萍

關鍵詞：農村;初中班主任;家校合作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

隨著我國經濟社會的快速發展，農村地區發展不平衡不充分現象越來越突出，而城市優于農村的就業機會與勞動報酬，使一些農民為了改善生活狀況進城務工成為打工一族，但由于戶籍制度、學籍制度的限制，使他們不能把子女帶在身邊，于是出現了“留守兒童”這一特殊的群體。雖然近年也出臺了相關政策，并成立了一些打工子弟學校以確保未成年子女能與父母共同生活，但在一些偏遠山區，留守兒童的數量在短期內并不會明顯減少。由于缺少父母的陪伴與監管，一些留守兒童在學習與生活中遇到的問題未能得到及時解決，使其在成長路上多了一些曲折的經歷。通過對一些留守兒童、教師、家長進行深入訪談，發現還存在一些有待完善的問題，并針對性地提出一些建議，希望能對留守兒童的健康成長有所幫助。

一、做好家庭教育的溝通互聯

在家校合作的教育工作中，家庭教育和學校教育是相輔相成的關系。但在這種教育關系中，學校依然占據主導地位，因為學校擁有更充足的教育資源配置和更專業的教育工作者隊伍，擁有面向眾多學生的豐富的教育經驗，對學生的心理動態、行為習慣、認知模式等也有更多的了解。相對而言，學生家長在教育方面缺乏豐富的經驗和對學生群體行為習慣的廣泛了解，在教育理念和教育技能方法方面也多有欠缺。唯一的優勢在于，家庭關系中親子的血緣親情關系是校園師生關系不可取代的;孩子在家庭環境中的行為舉止、成長體驗也往往會學校教育有所不同。基于有效的家校合作考慮，班主任應當主動做工作，和學生家長做好溝通，充分了解學生的家庭成長環境，啟迪學生家長的家庭教育意識。要確保家庭與學校的合作緊湊銜接，行之有效，才能實現學生成長發展環境的優化。

二、推動“家—校”的協同聯動

優化家庭教育資源，多措并舉，提升家庭教育的品質。家庭教育資源不僅包括家長的經濟收入、職業、學歷等物質資源，還包括父母的養育觀念、時間付出、情感投入等非物質資源，每個家庭都蘊含豐富的教育資源。充分發揮家庭本身具有的先入性、內隱性、感染性優勢，讓家庭成為孩子思想教育的重要陣地，例如，通過線上“家長學堂”“家庭微課程”等向家長推送各類課程，優化家長教育理念，結合線下“家庭教育成長指導中心”進行家教、家風宣講，創造一個有利于學生身心健康成長的人文環境。樹立平等的“家—校”合作觀，探索多元化的合作新模式。班主任在家校合作體系構建中具有目的性、系統性、專業性強等優勢，但并不能成為其跨越家庭、社區邊界的理由。既要倡導“家長亦為師”的理念，充分利用家長的智慧、關懷、教育和資源，例如邀請家長做課堂“助教員”，讓家長走進課堂，成為最佳的教育教學資源，學生也會感到親切、新鮮、有趣，提升家校合作力度;還要塑造“社區亦是家”的情懷，依托社區平臺，與周邊學校建立結隊幫扶，形成校校間、校社間的合作聯盟，實現家校合作的資源共享、優勢互補。

三、家長須重視家庭教育，助推家校合作的制度化建設

家校合作的制度化建設，離不開家長的理解與支持。對留守兒童的成長而言，家庭教育與學校教育同樣重要，家長不能把培養孩子的責任推給學校和老師。與其他有家長陪伴的孩子相比，由于留守兒童在身心成長的重要階段缺乏家庭教育，他們在成長過程中遇到一些問題可能得不到及時解決。由于長期見不到父母，與父母溝通少，一些留守兒童認為父母關心自己不夠，會心生怨恨，對自己的學習也不上心，遇到挫折容易自暴自棄，容易傷感，也容易產生自卑心理。因此，家長要多關心孩子，多主動聯系老師，有問題及時與學校、老師溝通，幫助孩子樹立自信心。家長要充分發揮家庭教育在留守兒童成長過程中的重要作用，樹立正確的家庭教育觀念，主動學習一些科學的教育方法，尊重孩子的興趣愛好，培養孩子的良好習慣，加強與班主任的溝通配合，幫助孩子健康成長，以助推家校合作的制度化建設。

結束語

綜上所述，家校合作在不同的歷史階段有著不同的表現樣態，也承擔著不同的使命。新時代的家校合作，需要班主任和家庭之間建立起真誠的合作伙伴關系，這離不開家校之間雙向的對話與平等的互助。我們期盼著“班主任在教育學生時能得到來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到來自學校方面的指導”。

參考文獻

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