幼兒課程游戲化和區域活動高效結合思路構建

張楠

關鍵詞：幼兒園;游戲化;區域活動;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

幼兒教育主要目的是促進幼兒的身心健康發展。在實際的幼兒園教育教學過程中，教師要充分了解幼兒的身心特征，并且結合幼兒感興趣的活動來開展游戲化模式，讓幼兒在區域性游戲當中不斷實現身心的健康發展以及各項認知能力的提升，這也是當前幼兒課程游戲化所倡導的關鍵要素[1]。因而，教師要結合實際情況來不斷優化幼兒游戲化課程教學現狀，提升幼兒的各項綜合素質。

一、創設寬松的活動氛圍，實現游戲化教學目標

教師要全面了解并掌握幼兒的成長規律與個性特點，制定針對性的課程游戲內容，正確引導幼兒參與。通過整合區域活動與課程游戲化，營造良好的教學環境，豐富教學內容，提升幼兒教育質量[2]。幼兒教育是人才培養的基礎，由于幼兒教育涉及多個方面，如果采取常規的教學手段，可能無法幫助幼兒健康成長。為此，教師要貼合實際情況，將課程游戲化與區域活動相結合，設置不同類型的游戲活動，供孩子們自主選擇，激發其主動參與的興趣，培養其良好的思維能力。同時，教師要結合幼兒的情感心理投放各種材料，保持游戲的趣味性，促使幼兒在活動中學會基本的知識技能。

例如，在整合區域活動、推動課程游戲化的過程中，教師要明確教學目標，設計一些有特色的活動，滿足孩子們的真正需求。如在介紹“人民幣運用”知識的過程中，教師可以創建特定的生活化情境，以“超市購物”為主題，為孩子們設定“收銀員”的角色，下發一些手繪紙幣，擺設一些生活物品，讓孩子們自由“購買”，幼兒可自主選擇顧客、收銀員、老板、店員等角色。期間，教師要觀察幼兒是否能夠正確完成游戲任務，并給予一定的鼓勵[3]。在特定的區域活動中，游戲的方式能夠加強孩子對人民幣的認識與運用，實現教學目標。幼兒教師還需隨時了解孩子們的學習生活變化，設計具有層次性的游戲活動，提供操作性強的區域素材，促使幼兒逐漸強化自身綜合能力。

二、導入玩具元素，推進區域活動游戲化

在美工區活動中，實現區域活動游戲化的主要目的就是培養幼兒的動手能力。美工區域活動主要包括的內容就是動手操作，如自制教具、自制玩具、自制服飾等等，不過最主要的活動還是自制玩具，因此，動手操作活動與游戲密切聯系。教師在開展美工區域活動游戲化的時候，可以將玩具元素導入其中，讓幼兒在游戲中提高自身的動手操作能力、動腦能力以及創造力。在某一次美工區域活動中，筆者讓幼兒都自己制作喜歡的玩具模型，在這個活動中，每個幼兒的參與積極性都非常高漲。之后，幼兒開始發揮自己的想象力與創造力，利用區域中的材料制作自己喜歡的玩具模型[4]。有的幼兒制作了小風車;有的幼兒制作了飛機;有的幼兒制作了坦克大炮;還有的幼兒制作了芭比娃娃的等。就拿制作飛機模型的這個小朋友來說，他主要使用了畫筆、塑料片、雙面膠以及小刀等材料，塑料片為機身主體，紙片為機翼、螺旋槳、尾翼以及機身裝飾，在完成制作以后，飛機模型非常逼真，其他小朋友無不稱贊。在這個過程中，不僅鍛煉了幼兒的動手能力，還有效提高了他們的審美能力與創造能力。

三、對接生活認知，拓寬區域活動范圍

區域活動設計時，教師要針對幼兒生活認知基礎做出對應設計，滿足幼兒活動要求。如角色特點討論、角色分配、角色扮演、角色調整等，都需要教師的及時干預，給幼兒提供真切的實踐體驗。教師還可以借助生活中的一些實物和工具，為區域游戲活動提供物質支持，由此形成的鍛煉效果會更為豐富。幼兒對生活化游戲有更強認同感，無疑為區域活動組織帶來更多動力。幼兒有一定生活認知基礎，教師在游戲設計和組織時，要有對接意識，結合幼兒生活實際做出游戲組織，其適合性更高。

如手工操作游戲“風箏制作”，這是大班區域游戲內容，教師準備了制作材料，并且對材料進行了必要的處理，讓幼兒在對接、調整環節做出一些操作，這樣就可以進入放飛實驗階段。幼兒對風箏比較熟悉和喜愛，能夠積極主動參與到操作環節，教師給幼兒做出示范操作，讓幼兒模仿實踐，很快就制作出風箏成品。在教師協助下，幼兒開始了風箏放飛實驗，從活動中獲得豐富體驗。

結束語

總而言之，在目前的幼兒園教育教學過程之中，教師要采取多種手段來促進幼兒課堂的游戲化改革，并且挖掘區域活動的重要作用來構建趣味化、生動化的課堂游戲氛圍，讓幼兒能夠在快樂的學習環境之中成長，提升其各項認知能力。進而培養幼兒積極向上的學習態度，增進幼兒之間的相互交流以及主動探索的欲望。

參考文獻

[1]曹華.滲入區域活動，推進幼兒課程游戲化[J].啟迪與智慧（下），2020（07）：129.

[2]毛新燕.幼兒園課程游戲化和區域活動有機結合的策略探討[J].課程教育研究，2020（20）：239.

[3]陳秀珍.淺談課程游戲化理念下幼兒園區域活動的開展[J].好家長，2020（36）：40.

[4]劉盼盼.幼兒園課程游戲化的實踐探索[J].新教育，2020（11）：86-87.