初中語文閱讀教學優化探究

李術君

摘要：閱讀是學生獲取知識的重要方式，有效的閱讀可以陶冶學生情操，提升學生的思辨能力，為學生的健康成長增添助力。但現下的初中語文閱讀教學還存在低效的問題，教師教得辛苦，學生的學習卻收效甚微。為此在《義務教育語文課程標準》中，對初中語文閱讀教學提出了構建有效課堂的要求，教師必須要進一步探究提升初中語文閱讀有效性實施策略。文章為初中語文閱讀教學提出了一些優化建議。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;教學優化

以融洽的師生關系為紐帶，良好的師生關系對教學起著重要的作用，而在有效的語文閱讀課堂中非常突出的特征，就是師生關系融洽、和諧，師生之間相互尊重、有效合作，學生親師、愛師，愿意與教師傾心交流，主動表達自身的所思所想，課堂教學在師生之間的良性互動下高效進行。

一、直接教學策略

（一）呈現材料，明確任務

在教師運用直接教學策略時，教師要依據學生的現有能力發展情況，將主要學習內容轉化為階段性的學習任務，并要保障學習任務要求明確且具有可操作性。在為學生呈現學習內容或解釋學習任務時，要確保呈現的材料具有一定的結構性和靈活性，可以巧妙地將各種可用的材料結合在一起，力求將知識點講清楚。而若是想要做到這些，就要求教師在日常教學過程中，要強化對學生的觀察了解，要清楚地了解學生的能力現狀和興趣需要，這樣才能使教學時刻走在學生發展的前面，從而保障教學的有效性。

（二）問題創設，指導練習

在運用直接策略的初中語文閱讀教學中，問題創設是十分重要的教學環節，同時也是教學驅動主線，有效的問題創設，需要教師引起重視。而有效的問題創設，必須要充分考慮學生學習的特點和能力現狀，并運用學生喜歡的方式去進行提問，這樣才能實現更好的教學效果。教師在這一環節中，為學生創設深入淺出的問題，通過設問的跨度調整問題難度，使學生始終處于“跳一跳，夠得到”的狀態中。這樣才能促使學生在問題的引導下，逐漸進入知識的核心。而考慮到初中階段的學生閱讀能力水平有限，因此在涉及重點知識問題時，教師需要發揮出自身的主導作用，給予學生必要的講解、補充。

（三）提供反饋，糾正總結

運用直接策略進行初中語文閱讀教學的關鍵要素，就是要以教師為主導，教師對學情的恰當把握是課堂教學的關鍵，教學過程中，教師應依據學生在閱讀中的表現情況，給予學生及時有效的反饋。而這就要求，在教學過程中，教師要認真地捕捉學生的閱讀學習狀態，注意對學生動作神情的觀察，從而給予學生及時的引導、補充和講解。而若是通過反饋發現學生對閱讀知識的了解不夠深入，此時教師還可以通過再一次的問題創設進行點播，幫助學生突破學習困難，促使學生重新正確地理解并掌握所學內容。

二、推理信息策略

（一）設疑激趣

興趣是一種積極的心理認知傾向，在學生的閱讀學習過程中發揮著重要的作用。而正所謂“不憤不啟，不悱不發”，因此在初中語文閱讀小學中，應用推理信息策略，若是想要激起學生的推理興趣，教師就可以針對文本中的一些留白內容設置問題、故布疑陣。而這就會打破學生的認知平衡，促使學生對閱讀文章產生興趣，而學生的閱讀興趣一旦被激發，就會積極地投入閱讀學習中，細讀文本，深入推理，這就為閱讀教學的有效性提供了保障。

（二）推理探究

這是應用推理信息策略的初中語文閱讀教學中十分重要的教學環節，要求學生在細讀文本的基礎上，深入思考，并能夠將文中信息聯系對應在一起，對文章中的“空白”進行或串聯，或闡釋，或創造補充的推理探究。需要注意的是，在學生閱讀推理探究的過程中，雖要強化學生的主體作用，但是也要充分地發揮教師主導作用。如若是教師發現學生的推理探究方向發生偏移，教師就要及時糾正，并給予學生適當的問題引導補充，這樣才能促使學生對閱讀文本有更加深刻的解讀。

（三）小組研討

在應用推理信息策略的初中語文閱讀教學中，除要發揮出學生的自主作用外，還可以采用小組合作的方式，按照“組內異質，組間同質”的方式，將班級中的同學劃分為若干個小組。從而讓學生在合作互助的過程中，發揮群策作用，促使學生在相互分享交流中，迸發思維智慧的火花，進行更加深入的閱讀推理。這種基于小組合作的推理信息閱讀教學，對培養學生的發散思維和求異思維都是很有好處的。

三、支架教學策略

（一）建構支架

在應用支架教學的初中語文閱讀教學中，教師要圍繞教情與學情，為學生搭建學習框架，同時要確保所構建的框架目標是非常明確的，一定可以為學生自己閱讀學習提供支持作用。因此在這一教學環節中，教師對學生學情的掌握對最終的教學效果有著直接的影響，教師必須要充分地了解學生，了解學生的閱讀知識積累情況，了解學生的閱讀能力發展水平。同時還要對教材和新課標做出深入的研讀分析，這樣才能制定出適宜的支持框架，確保教師搭建的教學支架與學生“最近發展區”吻合。

（二）進入情境

在應用支架教學的初中語文閱讀教學中，教師為學生搭建完學習框架后，還需要通過有效的情境創設，引導學生進入框架。教師可以采用多媒體、故事、游戲、表演等多種形式為學生創設情境。而這可以使支架教學更加立體豐滿，促使學生的閱讀學習興趣得到更有效的調動，從而促使學生積極主動地參與到支架閱讀學習當中，為學生的自主閱讀能力發展提供保障。

四、結語

綜上所述，閱讀作為語文教學的重要內容，在初中語文學習的關鍵階段，教師必須要采取有效的教學策略，構建語文閱讀有效課堂。運用直接教學策略，有效掌控課堂教學節奏，實現教與學的有效互動;運用推理信息策略，培養學生的發散思維和求異思維;運用支架策略，推動學生自主學習，使學生的閱讀能力得到最好的培養。這三種策略都是契合有效教學特征的，可在今后的初中語文閱讀課堂推廣應用。

參考文獻：

[1]張虹霞.初中語文教學中學生課堂閱讀能力的培養[J].學周刊，2021（21）.

[2]王增.沉浸式教學在初中語文閱讀教學課堂中的應用[J].試題與研究，2021（16）.