探究發(fā)展性評價在小學綜合實踐活動課程中的應用

周鋒

摘要：發(fā)展性評價在課程改革中起到的作用突出，在義務教育各科課程標準中都有對于評價問題的理解和界定，通過有效的評價，在鼓勵學生發(fā)展上起到一定的作用。在小學生綜合實踐活動課程中，應用發(fā)展性評價是非常有必要的，因為綜合實踐活動對紙筆測驗的要求不高，需要通過突出其激勵功能和發(fā)展功能，幫助學生全面發(fā)展、樹立學習信心。鑒于此，通過發(fā)展性評價的優(yōu)化，提升小學綜合實踐活動的開展價值具有其必要性，本文將重點進行分析與研究。

關鍵詞：發(fā)展性評價;小學綜合實踐活動;課程應用

一、發(fā)展性評價在小學綜合實踐活動課程中的價值分析

（一）發(fā)展性評價能讓學生實現(xiàn)個性化發(fā)展

發(fā)展性評價本質(zhì)上是一種非常開放性的評價，這種評價模式對于課堂來說是比較新穎的，尤其是在實際的教學過程中，通過開放性評價，能夠提升整體上學生的個性化發(fā)展程度，對于學生來說，會突出學生的個體性差異發(fā)展，盡管小學學生年齡較小，在實際的教學期間，也要重視學生們的個性化發(fā)展，運用發(fā)展性評價，能夠讓教師實現(xiàn)全方位的對學生了解，通過對學生個性和興趣愛好的掌握和了解，確定學習特征和發(fā)展?jié)摿Γ寣W生更好地認識到自己的優(yōu)勢和不足，然后獲得定向發(fā)展的機會[1]。

（二）發(fā)展性評價能提升學生各項實踐操作能力

對于小學階段的學生來說，教師是教學內(nèi)容的輔助，他對于提升教師的理論知識水平和教學能力都是非常有價值的，對于學生來說，通過更加切實有效的綜合實踐活動，能夠增強學生的社會適應能力，也能給學生更好的發(fā)展機會。通過發(fā)展性評價，能夠讓學生激發(fā)求知欲望，增強學生的實踐操作能力，在這一氛圍中學生可以增加自信的投入到學習和實踐過程中，提升綜合實踐活動課程的開展質(zhì)量。

二、小學綜合實踐課程的開展現(xiàn)狀

綜合實踐課程在小學教學中非常重要，它能夠有效落實素質(zhì)教育的發(fā)展目標對小學生的未來成長和發(fā)展有很大的作用，在實際的教學過程中，通過綜合實踐課程，能夠激發(fā)學生的發(fā)展欲望，也能夠促進學生的持續(xù)有效發(fā)展，小學生本身正處在學習發(fā)展的關鍵時期，通過綜合性實踐活動，本質(zhì)上就需要提升學生的社會適應能力和動手實踐能力，但是目前來看，很多綜合實踐類課程并沒有達到這樣的目標，一方面，我們需要考慮到綜合實踐課程的開展環(huán)境，很多課程開展還是局限在課堂之上，所以說，綜合實踐卻主要以理論講解為主。另一方面，對于部分小學生來說，綜合實踐活動的開展，難易程度是不一樣的，有的學生更喜歡這方面的綜合實踐，他們開展綜合實踐活動的積極性和效率就更高，但是如果學生并沒有接觸過這方面的綜合實踐，在實際的開展過程中他們就會更吃力，所以說怎樣權衡這方面的情況也是我們需要考慮的問題。

三、小學綜合實踐活動課程中的發(fā)展性評價創(chuàng)新應用

（一）優(yōu)化學習環(huán)境，通過多元化的學習氛圍深入綜合實踐

教師和學校方面應當審視綜合實踐活動，對于小學生自身發(fā)展所起到的積極促進作用，在這一基礎之上，通過教學資源的配置、優(yōu)化和改良，積極提升整體的學生綜合實踐活動的開展效果，在實際的小學綜合實踐活動過程中，應當跳脫思維，不要將綜合實踐活動拘泥在課堂之上、校園之中，更應當將這些綜合實踐活動拓展到社會之中，讓學生在積極和諧的綜合實踐活動中收獲發(fā)展收獲成長，提升自身的發(fā)展價值，教師要開展綜合實踐活動課程應當全方位的發(fā)揮出發(fā)展性評價自身的作用，這樣一來，就能將發(fā)展性評價的教學理念傳遞給學生。教師在進行綜合實踐活動的時候，可以通過校內(nèi)外協(xié)同發(fā)展的方式，比如在社會上調(diào)研、在學校中分析統(tǒng)計并得出結論。為了達成此目標，更重要的是教師提升自身的教學引導本領，所以說教師要自己參與校內(nèi)組織的教師培訓活動不斷提升自己的教育技能和組織能力[2]。

（二）以自評和互評相結合的方式，讓學生對自我的認知更加深刻

在實際的綜合實踐活動課程中，要充分激發(fā)出小學生的學習積極性，盡管小學生年齡較小，但是他們對很多事物的參與積極性都非常高，進行綜合實踐活動課程的時候，應當科學的建筑發(fā)展性評價，讓學生對于自身的優(yōu)點和發(fā)展?jié)摿τ谐醪降恼J識，且合理分析自身發(fā)展的優(yōu)勢和不足。教師可以通過自評和他評的方式，讓學生對自己的情況有更加深刻的了解，比如說進行“節(jié)約在身邊”正義綜合實踐活動的時候，教師就可以通過自評和互評的方式相結合，讓學生審視自己的日常行為，比如說教師可以給予學生一個星期的時間進行觀察任務，讓學生自己看一看在這一星期的觀察過程中自己是不是有浪費資源的行為，比如說，在洗手的時候是不是有水資源浪費的情況;在吃飯的時候有沒有踐行光盤行動。這些都是學生自評的點，學生互評主要是對于在這一綜合實踐活動過程中學生的參與積極性和討論積極性進行打分。教師也需要起到引導作用，在活動過程中，教師要積極鼓勵并引導學生通過小組合作的方式完成綜合實踐活動，這樣就能彌補個人在綜合實踐活動中的不足。教師要對學生個人和團隊整體的活動情況進行打分和定向的指導[3]。

四、結語

總而言之，教育是為了培養(yǎng)新一代社會主義發(fā)展建設人才的關鍵性工程，培養(yǎng)具有發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，是教育工作者的使命。為了學生的發(fā)展開展一系列的教學活動勢在必行，在實際的課程過程中，教師需要正確認識教學優(yōu)勢和不足，分析綜合實踐活動的改進之處，這樣一來通過對于綜合實踐活動的查缺補漏，才能切實提高整體的課程開展價值，豐富課程內(nèi)涵提升課程開展效果。

參考文獻：

[1]陳瀟.基于學習共同體建設下語文綜合實踐活動深度學習發(fā)展路徑探究[J].新課程，2021（43）：10-11.

[2]康艷紅.在綜合實踐活動課程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)路徑分析[J].天津教育，2021（30）：124-125.

[3]張生祥.淺談中小學研學旅行綜合實踐活動課程實施策略[J].教育與裝備研究，2021，37（10）：18-21.