小議幼兒園體育活動中的“收”和“放”

何秀麗

體育活動是孩子最喜愛的活動之一，孩子常常會熱切地期盼它的到來，活動前為之狂呼，活動時熱情高漲。但是在孩子潮水般的熱情背后，體育活動的組織卻一直是老師們比較頭疼的問題，二、三十個孩子到了操場上猶如一盤散沙，放得太松了，孩子就會興奮過度，我行我素，完全不聽從指揮，但是如果收得太緊，孩子又容易在老師的高壓政策下畏畏縮縮，不能盡情盡興地玩。 所以，如何在開展體育活動時做到 “收”“放”有度成了一個值得我們探討的問題。

一、“收”得靈活，玩得安全

在開展體育活動時，也必須以 “玩得安全”為前提，但是“玩得安全”必須通過教師在活動中運用靈活多變的教學手法，指導幼兒有序的活動，才能得到保障，即老師必須“收的靈活”。

1.胸有成竹—— “收”得有序

建立有序的規則是收的前提，在體育活動中常見的“收”的形式，是老師在教案里預先設計好的，一般可以分為兩類：一類是通過教師在游戲前向幼兒交代活動規則實現的，它可以是簡單的小鈴聲，也可以是音樂，還可以是一個手勢，一句話……具體基于何種形式，可以根據教師的需要和游戲的內容進行設計。還有一類是教師在環節過渡的過程中，選擇與活動有關聯的童謠、兒歌、游戲，把幼兒自然有序地引入到下一個活動環節中。

2.隨機應變—— “收”得藝術

體育活動時，幼兒一不小心就容易興奮過度無法自制，影響活動的正常進行。面對這樣的情況，就需要教師有一些應變的教學策略。我把它大致歸納為兩類：

① 應接不暇法

這種方法是通過兩三個簡單的動作快速交替來實現的，這些動作一般都集中在手上，具有較強的趣味性，能帶給幼兒一種出其不意的感覺，讓幼兒能被它快速吸引。在我們平常開展體育活動的過程中，有的是利用現成的體育教具，將其快速地變換方位或是將它的幾種簡單玩法進行快速轉換來實施的。

② 引人入勝法

這種方法是指：教師在組織活動的過程中，發現幼兒對原有活動設計中的游戲的參與積極性或興趣開始減弱。針對這一現象，通過對游戲中的某個動作加入一定的情境，增加活動的趣味性，改善幼兒參與活動的情緒狀態的方法。如：幼兒在玩根據口令在泡沫墊上走、站、坐的動作時，沒過一會，幼兒參與活動的積極性就開始下降了，這時老師，馬上對活動中的動作加入了情境：走變成了小鳥飛，站變成了木頭人，有效地提高了孩子參與活動的積極性。一般這些情境往往是幼兒所熟悉的，具有較強的吸引力和模仿性，能使幼兒快速地被它吸引并參與其中。

“收”的方法是多種多樣的， 只要我們在體育教學的過程中善于傾聽觀察，就可以發現幼兒所喜歡和感興趣的內容。根據這個內容，我們就可以設計各種各樣“收”的方式。在這些方式的運用下，我們的幼兒在活動中會表現出前所未有的積極性和主動性，可以讓幼兒的潛能得到充分發揮，而且也可以讓我們老師在面對操場上三、四十個孩子時，不再覺得束手無策，而是可以輕松有序地組織幼兒進行活動，提高了課堂效率，真正實現了體育活動的輕松教學。

二、“放”到好處，玩得盡興

“收”并不是無限制的，收得太緊了，就很容易使體育活動一體化、專制化，從而剝奪了孩子自主嘗試的機會，忽略孩子間的個體差異，不利于幼兒個性化地成長。所以我們必須在活動時關注孩子在活動中的各個細節，根據幼兒的興趣、個體差異、心理感受，適當把主動權還給孩子。

1.物聚于所好——基于幼兒興趣的“放”

興趣是幼兒一切活動的向導。活動的設計是教師預設的，所以我們必須在活動過程中，仔細觀察發現幼兒的興趣點，切不可為了原有的教學程序，限制孩子在活動中的興趣表現。我們應在適當的時候，學會放開原有的教學設計，為幼兒超出教師預設的興趣表現，提供適時的指導和幫助，讓幼兒對活動的興趣保持發展并延伸，能不斷在原有的內容上生成新的內容，讓幼兒的興趣點達到最高程度。例如：在讓幼兒練習平衡木走的活動中，教師預設的目標是讓幼兒學會在平衡木上大膽地慢走，但是在練習的過程中，許多幼兒自發在平衡木上做起了跳、慢跑的動作，不難發現這就是幼兒此次活動興趣的所在。如果教師因為安全問題，運用平常一貫的做法，以“小心摔下來！再不好好練習，就不用玩了。”為指導語，那么幼兒的興趣就會被老師扼殺在搖籃里。但是老師如果是在采取一定的安全保護措施的基礎上，帶著放大鏡去肯定幼兒這一大膽的嘗試，并為他們提供各種不同高底難度的平衡木，鼓勵他們進行嘗試體驗，最后在預設的游戲中加入以在平衡木上慢跑和跳為基礎的游戲環節。這樣基于幼兒興趣的“放”，不但有利教師在組織活動時發現原有活動設計的不足，也可以讓幼兒的興趣得到保持和發展，想必孩子一定會玩樂其中的。

2.世界上沒有相同的樹葉——基于幼兒差異的“放”

就像世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒有完全相同的兩個人。每一個孩子都有自己獨特的個性、發展水平和運動能力，所以我們必須尊重孩子的個體差異，尊重孩子自己的發展水平。在這個基礎上，進行自由靈活地放手。

① 基于幼兒能力差異的“放”

每個幼兒的動作發展水平是不同的，運動能力也是不同的，在這個基礎上，我們應為他們提供各種不同的放手策略，幫助他們去完成活動，體驗游戲帶來的樂趣。對于能力較強的幼兒，當他們達到老師預設的教學目標時，他們活動的興趣就會減弱或者會徑自開始其他動作的嘗試，這就需要教師打破原有的教案設計，對他進行放手，為他提供輔助物來增加原有游戲的難度或者為他已經開始嘗試的游戲提供必要的幫助和支持，讓他的能力在活動中獲得最大限度的發揮。對于能力較弱的幼兒，因為無法達到教師預設的目標，他們容易在活動中產生消極情緒，所以我們必須根據他們的需要，降低要求，為他們提供一些難度較低的游戲，切不可死咬教育目標，對其進行胡亂評價。如：在跳繩的活動中，對于已經學會的幼兒，教師可以指導他們花樣跳（雙人跳、倒跳、交叉跳、多人跳等等），對于還沒學會的幼兒，教師可以讓他們分兩步進行，先把繩子甩過去，再雙腳跳過去，讓每一個幼兒都能按照自己的能力水平穩步發展。

② 基于幼兒性別差異的“放”

幼兒的性別差異是先天就有的，就像女孩喜歡布娃娃，男孩喜歡汽車和槍一樣，女孩比較擅長節奏輕快、力度較小的運動，而男孩側擅長于力度較大、速度較快而刺激的體育活動。由于性別差異的存在，男女幼兒會在同一個體育活動中有不同的表現，所以教師必須尊重男女孩子的性別差異，在組織活動的過程中，對男女孩子采用不同的指導策略，盡可能縮短這種差距。

老師必須在活動的過程中認真仔細的觀察幼兒在活動中表現，傾聽幼兒和同伴間的對話，適時地為幼兒提供必要的幫助和支持，才可以真正實現基于幼兒個體差異的“放”，才可以在體育活動中更好地照顧到孩子的感受和需要，引導他們更加全面、健康地發展。

3.此時無聲勝有聲——基于幼兒感受的“放”

人們常常聽見幼兒精彩的有聲語言，而且一般都會對其作出適當的反應，但是隨著年齡的增長，為了得到大人的表揚和獎勵，許多幼兒把有聲語言內化成了“潛聲音”。但是這個“潛聲音”卻一直處在被忽視的地位，尤其是在教師高度關注安全問題和動作練習的體育活動中尤為突出。事實上，幼兒在活動中的“潛聲音”常常是表達對教師及同伴的一種回應或某種需求，所表達的內心意愿有時比有聲語言更為真實。它可能是一個眼神、一個簡單的動作，甚至是一時的遲疑……如果教師能在組織體育活動的過程中，細心地觀察幼兒，就能“聽”到幼兒的“潛聲音”。此時，我們可以先放下教學目標，對“潛聲音”中幼兒所表達的需求采取適當的措施，再繼續原來的教學。兒童的世界無小事，我們必須做生活的有心人，觀察發現幼兒在活動中獨特的感受，滿足幼兒實現自我的需要，讓幼兒獲得了更大的發展空間，從而真正從幼兒的感受出發，實現大膽的放手。

三、收放適度，玩出質量

要在體育活動的組織過程做到收放有度，并不是一件容易的事。這就對幼兒園教師的課堂教學機智提出了很高的要求。它不但要求教師機動靈活地組織活動，而且還要求在應變過程中隨時體現“以幼兒為主體”的教育理念，把偶然性的問題和意外情況當作是一個個教育契機，變被動為主動，化負面影響為正面影響，巧妙地引導幼兒參與體育活動。

1.尊重、關愛——收放適度的前提

收放適度的體育教學活動必須要以充分尊重、愛護幼兒為前提，以幼兒為主體，時刻關注幼兒的成長與發展，幫助每一個幼兒進行積極有效的學習。當幼兒出現錯誤或遇到困難時，教師要及時創造條件，巧妙誘導，使之產生自信心和勇氣。

2. 冷靜、敏銳——收放適度的關鍵

體育教學過程是一個綜合過程，錯綜復雜，無論發生什么事，教師都要善于控制自己的情緒，冷靜沉著，只有這樣才能更好的發現幼兒的興趣點，才能更好的觀察、鼓勵和表揚幼兒，從而對幼兒在活動中的各種表現做出準確的反應，真正在體育活動中做到收放自如。

3. 教學幽默——收放適度的點綴

一則調查中顯示，具有幽默感的教師最受學生歡迎，因為教師的幽默感可以讓幼兒輕松地在笑聲中得到啟迪，并能更好地接受老師的修正意見。教師幽默風趣的語言，是教師組織收放適度的體育活動的點綴，它給幼兒創造了一個開放寬松的教學環境，使幼兒能以輕松愉快的心情投入活動中去，更好地促進了幼兒的發展。

由此看來，組織收放有度的體育活動，必須建立在尊重關心幼兒，冷靜敏銳地觀察幼兒，適當運用幽默感的基礎上。這樣，一方面有利于幼兒提高參加體育活動的興趣，感受由體育活動帶來的樂趣，促進幼兒更加全面的發展。另一方面又有利于教師更加有序地組織體育活動，培養教學機智，改進教學手法，提高教學水平。教師和幼兒都能在“收”“放”有度的體育活動中獲得新的成長。