小學語文閱讀教學優(yōu)化策略

韓義

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀課;優(yōu)化策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

隨著教育課程內(nèi)容的改革和社會發(fā)展人才培養(yǎng)方向的轉(zhuǎn)變，小學語文課堂教學的結(jié)構(gòu)和總體目標發(fā)生了一系列變化，培養(yǎng)學生保持良好的閱讀素養(yǎng)再次提上日程。改善小學生語文閱讀刻不容緩[1]。這也意味著，作為教師，在為小學語文教學主題活動設(shè)計方案、組織學生參與閱讀理解時，應(yīng)積極探索各種能提高課堂教學效率的具體方法為明確的目標。便于更好地應(yīng)用適合學生的教學方法，正確引導他們深入探究所閱讀文本背后的文化情懷和歷史人文信息，更好地培養(yǎng)閱讀文章的邏輯思維能力和語文課程的綜合素養(yǎng)。

一、點燃閱讀文章的熱情

俗話說：“興趣是最好的老師。”只有對語文的基礎(chǔ)知識和要瀏覽的信息有興趣，學生才會積極主動、充滿熱情地參與教學[2]。在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，老師可以先在課堂上設(shè)計一個故事場景，對“走在鋪滿金色巴掌的水泥路上”一文的內(nèi)容編寫有劇情、有趣的小故事，用語言表達敘事，依靠多媒體系統(tǒng)的工具展示“鋪滿金色巴掌”的路面圖片。這樣，在情節(jié)和照片的多重作用下，小學生會好奇“文章的內(nèi)容是什么？”，充分激發(fā)興趣，從而在好奇心的驅(qū)使下，他們將充滿活力地參與。在閱讀文章的學習活動中，相關(guān)素養(yǎng)得到顯著提高。

二、營造閱讀氛圍

營造良好的閱讀氛圍，對于學生掌握閱讀方法、培養(yǎng)閱讀習慣、提升閱讀效率與質(zhì)量有顯著的幫助。輕松、愉悅的閱讀氛圍能激發(fā)學生自身的閱讀積極性，使之進而深刻感受到閱讀的魅力，體會到閱讀的多重作用[3]。基于此，語文教師可從以下兩方面做起：第一，注重閱讀。受教學時間的影響，學生的課堂閱讀時間并不充足，因此，語文教師可先布置相關(guān)作業(yè)，讓小學生形成課前預(yù)習的習慣。第二，指導學生邊閱讀邊做好筆記。引導小學生在閱讀到好詞、好句、好段落的時候進行摘抄，同時記錄下自己的心得體會與感悟。除此之外，語文教師可在一周內(nèi)選擇一門閱讀課，指導學生進行專門閱讀，以激發(fā)學生的閱讀積極性，鼓勵學生主動分享相關(guān)閱讀經(jīng)驗，從而活躍課堂氣氛，促進小學生閱讀能力的提高。

三、讀寫結(jié)合，促進閱讀教學的有效性

閱讀和寫作不分家，為了促進閱讀教學，提升閱讀的有效性，可利用讀寫結(jié)合的教學形式，使閱讀和寫作互相促進。通過閱讀和寫作教學的結(jié)合，更加有利于深化學生的理解，促進其寫作能力和閱讀能力的協(xié)同提升[4]。閱讀可以為寫作積累素材，也可以有助于總結(jié)寫作的方式和方法，而寫作則能夠檢驗閱讀的效果，也可以反過來促進閱讀過程中的一些細節(jié)問題。讀寫結(jié)合能找到閱讀和寫作之間的共通之處，有助于揣摩一些閱讀時難以理解的問題，教師也可以加強閱讀指導，幫助學生提升抓住關(guān)鍵詞能力，讓學生通過不同的形式，進行閱讀教學內(nèi)容的匯總。因為很多學生掌握了閱讀的竅門，就能夠很快地抓住閱讀的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞，大段落地理解閱讀的含義，并且能夠通過閱讀和寫作相互校驗的方式，逐漸打開閱讀學習的思路，能快速地總結(jié)出閱讀中一些實際問題的解決方法，體現(xiàn)了閱讀教學和自主學習之間的關(guān)系。

例如，在學習《搭船的鳥》這篇文章時，教師先對文章的寫作思路和作者的創(chuàng)作意圖進行介紹，重點是對翠鳥的外形特征及翠鳥身上的顏色，如翠綠、藍、紅等名詞的具體特點進行描述;還可以介紹翠鳥在捕魚時采用的一些比較特殊的動作，如沖下水面、飛過去、銜魚、吞下魚等動作的細節(jié)描寫，把所寫的字、句寫得更細，幫助學生理解關(guān)鍵詞，也幫助學生通過各種方式閱讀，獲得翠鳥的總體印象。外形靚麗的翠鳥動作十分敏捷，翠鳥的捕魚動作一氣呵成，得手之后快速躍出水面。教師利用翠鳥捕魚的視頻吸引了學生的注意，而后讓學生仔細地觀察小小一只翠鳥怎樣捕獲食物，讓學生們通過觀察和理解打開思路，在描寫類似小動物的動作時有了一些新的想法。有的小朋友會描寫小雞吃米，小雞一啄一啄吃米的動作場景也是非常細致化的，利用細膩的文筆寫出了小雞吃米時的具體神態(tài)和動作，從而使得小雞的形象更加鮮活而真實，令教師們非常感慨。

結(jié)束語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師需要不斷地積累良性的閱讀教學經(jīng)驗，刻苦鉆研新的教學模式，優(yōu)化教學方法，以提高小學語文閱讀教學的有效性。

參考文獻

[1]陳秋玲.論小學語文閱讀教學優(yōu)化策略[J].試題與研究，2020（36）：53-54.

[2]李淑霞.優(yōu)化小學語文閱讀教學的有效策略[J].啟迪與智慧（中），2020（12）：38.

[3]韋興盛.新課改環(huán)境下小學語文閱讀教學策略微探[J].當代教研論叢，2020（12）：46-47.

[4]殷夢妤.以核心素養(yǎng)為導向，優(yōu)化小學語文閱讀教學[J].課外語文，2020（33）：88-89.