小學數學解決問題的教學研究

李浩

關鍵詞：小學數學;解決問題;采用生活化教學法;設置趣味性的問題;合作學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

在運用生活化教學資源的前提下，能夠提高學生對于知識內容分析解讀的思維意識，也能讓學生在借助自己的生活經驗的過程中，不斷的增強自己對理論問題解讀的全面性，所以教師在促進學生的數學學習思維有效發展的前提下，可以運用生活化的教學資源，并且采用生活化的教學手段，促進學生的解決問題學習能力的提升，讓學生對于理論知識內容進行良好的探討，提高學生的實踐學習能力，發揮學生的數學學習的有效性。

一、采用生活化教學法，提高學生對問題的理解力

在對不同的教學方法進行有效探究的前提下，教師也可以借鑒其他任課教師的教學經驗，這樣才能不斷的優化自己對于知識內容的講解效果，在引導學生根據自身的學習特點進行分析的情況中，主要是能夠讓學生認清自身的學習現狀，并且可以迅速的集中學生在課堂中的學習注意力，讓學生對于不同的理論知識內容進行合理的思考，促進學生的學習理解能力的發展，幫助學生對于不同的學科問題進行合理的分析和思考，這樣才能構成培養學生對知識內容的具體運用的思維意識，教師在運用生化教學方法的過程中，也可以加強學生的數學學科問題的探討，所以在這樣的過程當中，就要發揮學生的自主學習的思維意識。

例如，在教授學生學習“求一個數是另一個數的幾倍”這一章節內容時，學生課前對于知識內容進行有效預習，可以增強自己在課堂中對于問題的思考的效率，教師在采用生活化教學方法的前提下，不僅能夠提高學生問題的解決能力，能讓學生對于問題的理解能力得到有效的發展，所以在這樣的教學過程中，教師需要在課堂中對于不同的教學習題的講解的方式進行變革，優化學生對理論知識內容的學習應用，提高學生的具體的學習效果。

二、設置趣味性的問題，激發學生解決問題的興趣

通過設置趣味性的學問題，不能夠激發學生對于數學問題的探究動力，讓學生在課堂的學習過程中，對于自己所積累的數學知識進行合理的運用實踐，所以教師在面對不同的教學理念的前提下，需要根據學生個人的學習特點，豐富學生對于知識內容的探究形式，促進學生在課堂中集體學習思維意識的發展，優化學生在課堂中的學習表現 能引導學生對于理論知識內容進行合作探討，提高學生對的數學問題的解題效率，幫助學生對于不同的學科問題，進行全面性的分析。

例如，在教授學生學習“認識千克”這一章節內容時，在與學生對于千克和克的知識內容進行討論的過程中，教師在能夠通過設置趣味性的教學問題，激發學生在課堂中的學習興趣，提高學生在課堂中的學習參與，也能讓學生對于不同的重量的單位可以進行合理的分析，然后學生對于相關的重量單位之間的進率進行合理有效的探討，不僅能夠讓學生體會到探究學習的樂趣，也能夠發揮學生在課堂中的學習潛力。所以在這樣的教學過程中，教師需要優化學生課堂中的學習思維的體現。

三、提倡小組合作學習，擴展學生解決問題的思路

教師在開展小組合作學習活動的過程中，可以讓學生進行學習伙伴的自由分組，這樣才能夠提高學生在課堂內外學習參與度，也能讓學生對于不同的理論問題進行合理的判斷，在擴展學生解決問題思路的前提下，引導學生對于知識內容進行合理有效的分析和解讀，在幫助學生對知識內容進行有效探討時，才能夠加強學生的具體分析的思維模式，并且能幫助學生在這樣的學習活動中，逐漸的增強自己的自主性的學科思維，擴展學生的解決問題的思路。

例如，在教授學生學習“認識周長”這一章節內容時，教師提高學生的數學問題的解決能力，需要吸引到學生在課堂中的學習注意力，對于不同的概念性的知識內容進行合理有效的分析和掌握，而且在提倡小組合作學習的前提下，不僅能夠拓寬學生的學習解決問題的思路，也能讓學生有著良好的學習思維體系的形成，所以教師在這樣的教學過程中，需要提高學生對于問題的解決能力，培養學生的探究學習的技巧，陰道學生進行問題的思考和探究，促進學生對數學知識內容的學習和理解。

總而言之，開展不同的教學活動需要結合學生在課堂中的學習興趣，這樣才能夠逐漸的增強學生在課堂中的學習主體性，優化學生在課堂中的學習思維的發展，教師在培養學生要合作學習能力的前提下，也能夠引導學生對理論知識內容，進行有效的借鑒和連接應用，所以在提高學生的數學核心素養的過程中，能夠強化學生對于知識內容的解讀思考，幫助學生對于不同的學科問題進行合理有效的探討，構建參與式的課堂教學模式。

參考文獻

[1]甘啟美. 小學數學解決問題的策略[J]. 人文之友，2020（24）：341.

[2]曲靚. 小學數學解決問題的策略[J]. 讀與寫，2020，17（9）：200.