信息技術環境下的小學古詩詞教學策略研究

韓潤庭

摘要：中華傳統文化中的古代詩歌語言精練，意境優美，寓意深邃，極具文學價值和審美價值。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，無法感受詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情等，所以古詩詞一直是小學語文教學中的一大難點。隨著學校信息設備的普及，將信息技術與古詩詞教學有機地整合，增加了直觀感受，激發了學生學習興趣，加深了對古詩詞的學習理解，有效地提升了學生的語文能力。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;信息技術

一、小學古詩詞教學中的“誤區”

（一）肢解式詩詞教學

古詩詞是美的，是給予人思想啟發，陶冶情操。但教學實踐中多停留于詩詞的字詞句解釋層面上，甚至將古詩詞肢解，逐字逐句地翻譯，不給學生想象和思考的空間，讓古詩詞翻譯變得“雞肋”，古詩詞教學機械單一，枯燥乏味，這既不利于學生古詩詞學習興趣培養，更不利于學生人文素養和語文素養發展。

（二）獨裁式詩詞教學

獨裁式詩詞教學大多出現在小學低年級詩詞課堂上，很多教師認為低年級學生理解能力差，很難真正懂得古詩詞蘊含的深刻含義和豐富情感，一堂課上，除了分析講解之外，就是讓學生死記硬背。原本優美和諧的古詩詞課變成了識記文字符號的課堂，讓古詩詞教學失去了本真價值。不可否認，“誦讀”的確是學習古詩詞的重要方法，但教師還應關注學生的情感體驗、思維發展。

二、信息技術在小學古詩詞教學中的應用實踐

鑒于上述問題，用信息技術聲像一體的優勢，探索繪聲繪色的詩詞課堂，讓小學生真正在課堂上“動”起來，學起來。

（一）信息技術創設情境，激趣導入新課

“好的開始是成功的一半”。一節課是否能夠引人入勝，開頭尤為重要。筆者嘗試運用信息技術為學生創設了多樣化情境，讓學生快速地融入詩詞意境，走進詩詞課堂。具體實踐方法如下：

圖片音樂配合渲染法。這是信息技術在小學古詩詞教學中最直接的體現，通過播放圖片、音頻，讓課堂有聲有色，快速喚起學生視覺、聽覺等多重感官。以王安石的《泊船瓜洲》這首詩為例，首先播放音頻——《思鄉曲》，同時大屏幕呈現畫面：群山聳立，滾滾長江水東流，微風輕拂，兩岸綠草隨風舞動;接著畫面轉換：一輪明月懸空掛，一人身著長衫望明月，滿臉失落、悵然……略帶憂傷的音樂、綠草圓月清晰的畫面、惆悵的人兒，瞬間將學生帶進了作者的詩詞意境之中，趁勢導入新課內容，為引導學生學習和鑒賞古詩詞鋪好路。

動畫視頻導入法。動畫是小學生非常喜聞樂見的內容，利用信息技術呈現動畫視頻，將“靜態”的文字“動態化”，實現了詩詞教學的“化靜為動”，讓詩詞課堂也能真正“靈動生趣”起來。以李白的《望廬山瀑布》為例，課堂伊始，播放視頻：紅日照耀、云霧繚繞、古木參天、水聲“嘩嘩”，跟隨視頻界定的切換，水聲越來越大，一道飛流而下的瀑布映入眼簾，仿佛是從天而來……當學生看得入迷了，我們再揭示課題，此時學生自然對詩詞內容更感興趣，新課導入水到渠成。

（二）信息技術支撐視頻教學，激活課堂氛圍

古詩詞教學重在讀，古人說“三分詩七分讀”，讀詩詞的節奏、韻律、意境，在讀的過程中理解、思考、想象、感悟、陶冶。但要讀出詩詞的自然節奏之美、韻律之美和意境之美，需要環境的烘托和情境的感悟。在課堂教學之中，利用信息技術導入微課視頻，讓學生跟著視頻仿讀，于悠揚音韻中，“思接千載，心游萬仞”，更容易體會詩詞蘊含的美和情感。

例如，在學習蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩時，很多學生難以理解詩詞中的“水光瀲滟”“山色空蒙”的意境。針對此，筆者在教學中引入了喜馬拉雅的吟誦音頻、中國詩詞大會上主持人吟誦詩詞視頻以及古詩詞相關視頻，先讓學生聆聽音頻，然后觀看視頻，最后帶著學生邊吟誦，邊凝神觀賞西湖晴雨時的變幻美景。

（三）信息技術支撐多樣化活動，為課尾“點睛”

易卜生說，“不僅作家在創作，讀者也在創作，他們是創作中的伙伴，而且往往讀者比詩人更像詩人。”學習古詩詞其實是一種復雜的創造性活動，真正領悟古詩詞也是建立在創造性欣賞基礎上的，只有學生懂得鑒賞古詩詞，才能真正學好古詩詞，才能在古詩詞中汲取精神“養分”。針對小學生的認知特點，筆者借用目前流行的“婷婷唱古文”“婷婷詩教”等在線產品，這些產品將詩詞譜曲成歌，備受兒童喜愛。新媒體平臺上廣為流傳的“以歌唱詩唱誦表演”短視頻同樣很有趣，用畫面、文字、音樂、舞蹈等元素來表達古詩詞，形式新穎有趣，定能使詩詞課堂變得妙趣橫生。

一方面，可將古詩詞與音樂和舞蹈相結合，以演唱的方式將古詩詞教學“動態化”。例如，學習王之渙的《登鸛雀樓》、李賀的《馬詩》等詩時，模仿“古詩新唱”視頻，將誦讀改成“歌唱”，并結合歌詞內容創編一些簡單舞蹈動作，引導學生誦讀、歌唱、表演，讓學生經歷“誦—唱—演”等多種活動體驗，以音樂+舞蹈的方式來演繹古詩詞內容，表達詩詞意蘊和情感，讓學生在演唱中深刻理解詩詞傳遞出來的樂觀向上精神。

另一方面，可將古詩詞與手指舞相結合，以動作表演的方式誦讀古詩詞。例如，學習楊萬里的《小池》、賀知章的《詠柳》、楊萬里的《稚子弄冰》、雷震的《村晚》等詩詞時，可直接導入抖音短視頻《古詩手勢舞》，請學生先看視頻，然后跟著視頻學習手指舞，最后師生共同用手指舞表演古詩，以此方式，讓學生真正在課堂上“動口、動手、動腦”。

除此外，還可將古詩詞與繪畫相結合，以繪畫的方式識記古詩詞。例如，學習《詠柳》《絕句》《暮江吟》《雪梅》《墨梅》這類詩詞，在學生熟讀詩詞后，可以繪畫的形式結尾。學生朗誦古詩，教師用多媒體依次展示詩詞對應的畫面;或者先多媒體出示對應畫面，再讓學生誦讀出對應的詩詞。以詩畫交融的方式帶著學生快速誦讀，理解記憶古詩詞。

當然，信息技術除了在小學古詩詞課堂導入環節、課中授課環節、課堂結尾環節有重要助力作用之外，在課后自主學習古詩詞中也是大有助益的。例如，語文學科定期組織學生開展“古詩詞聯唱”活動，提前在網上搜集“古詩詞聯唱”相關視頻，讓學生先學習別人的創意視頻，然后再組織學生自主設計和開展“古詩詞聯唱”活動，將所學過的詩詞“串燒”起來，以歌唱或者表演的方式來表演，以此類活動增加學生詩詞積累量，拓寬學生詩詞面，逐步實現學生語文素養提升。

參考文獻：

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