初中語文教學中小說閱讀情境創設研究

王蘇文

摘要：語文教學是初中階段中重要的一項學習內容。很多的學生認為在小學已經對語文充分的掌握了，從而在初中對忽略了語文的學習，而這嚴重影響了學生學習語文的效率。在初中語文的學習中，學習內容與文章的題材與小學相比要豐富很多。小學語文學習主要以“拼音”“漢字”“句型”為主，而初中語文主要以文章的類型為主。小說在初中語文教材中的比例是很大的，而且初中學生是初步接觸小說這一問題，因此，小說也同樣是初中語文教師教學的難點。本文針對初中語文教學中的小說閱讀情境創設為探究核心。

關鍵詞：初中語文;小說閱讀;情境創設

在初中會學習各式各樣的文章，其中包括“議論文”“文言文”等，而小說是教師往往會忽略一種文章題材。在講解小說文章的時候，教師往往會讓學生進行自主閱讀，從而進行接下來的教學，這就導致學生在學習的過程中只是了解到小說的表面，無法體會到小說中的情感，而這對初中生而言是不利的。通過為學生創設情境，激發學生對小說的興趣，調動起學生的閱讀積極性。而這就突顯出小說閱讀情境創設的重要性。

一、營造氣氛

在初中語文教學中，大多數教師已經意識到了情境教學的重要性，并已經開始運用。但在進行小說情境教學的時候，很多語文教師對情境教學的熟練度并不高，這就導致情境教學無法發揮出教學效果。因此，語文教師在進行小說教學的時候，要為學生營造出小說中的情境氛圍，從而讓學生深入到小說之中，如此就可以讓學生感受小說中的情節，提高學生學習小說的效率。例如學習部編版七年級教材中“老王”的時候，教師就可以通過文章的寫作背景進行導入，可以通過多媒體的方式播放“文化大革命”時期的電影片段，讓學生感受文章中的環境，從而了解文章中“老王”的心理變化。這就會在接下來的教學中，讓學生更容易理解教師所講述的內容，對人物也有一個更加深刻的印象。

二、感受情感

在為學生創設情境的同時，讓學生感受小說中的情感也極其重要。而這時候就需要有感情的閱讀以及學生對話的形式，讓學生感受小說中的內容情節，從而讓學生自身去體會小說中的人物情感。而這時候教師可以通過提問的方式，讓學生與學生之間進行分享感受。以互動的方式讓學生之間的思維碰撞，從而提高學生對小說的理解。還可以以“分角色朗讀”的方法，讓學生身臨其境去感受每一個小說角色的情感。在繼續寧“分角色朗讀”的過程中，學生通過語言和動作帶入到小說當中，深刻理解小說中的內容，與此同時還可以將課堂中的氛圍活躍起來，通過這種教學方式讓學生更深層次的理解小說。例如學習部編版七年級教材中“阿長與《山海經》”的時候，教師就可以讓學生以“分角色”的形式進行閱讀，讓學生明白文章以“阿長”表達了那些事情，詳寫了那些事情。讓學生從中看出“阿長”是一個什么樣的人，感受文章人物的情感。

三、悟出情境

學習語文的不光是要讓學生學會識字，更重要的是培養學生的情感，從文章中領悟到一些深刻的道理。在閱讀小說中同樣如此，通過小說中情節故事，讓學生領悟到人生的哲理;通過深入小說每一個人物的心理，而豐富學生的內心世界。例如學習部編版七年級教材中“偉大的悲劇”的時候，學生通過寫作描寫的斯科特探險隊五個人向南極點出發，在此過程中，一個一個的悲壯死去。作者一方面寫了當時環境的惡劣，探險隊與天氣作斗爭;另一方面還寫出隊員犧牲時的狀況。最開始是隊伍中最強壯的埃文斯精神出現問題，突然死去;接著是奧茨為了不連累隊友，獨自走向暴風雪;最后是其余三個人在睡袋中等待死亡。在文章中，斯科特海軍上校在生命的最后一顆記錄在了日記中，這可以讓學生去揣摩斯科特上校的心理，在生命最后一刻，不忘自己的妻子。

而這篇文章告訴了我們：“人生命在世上就一定要活的有價值，雖然科斯特在與大自然的對抗中犧牲了，但是他的精神戰勝了自己。而我們需要學習的就是科斯特的這種精神力，戰勝自己。”在課堂上，教師要給予學生足夠的時間去揣摩小說中的人物心理，從而讓學生思考小說中人物情感來自何處。小說中每一個角色的心理情感都描寫的非常豐富，無論是溫情的小說還是憤世嫉俗的小說，每一個小說中都有所要表達的事物。

四、總結

隨著教育的不斷發展與改革，情境創設已經有越來越多的語文教師接觸，通過為學生創創設情境，讓學生更快、更深入的了解小說中的深刻內涵。而教師則需要根據班級中的實際情況，將情境教學合理的應用。在應用的過程中，要注意情境教學的時間，否則學生很容易在課堂上產生脫離，也很容易使學生失去學習的耐心;營造班級積極的學習氛圍，讓班級中的每一個學生都可以參與到其中，真正的做到與課堂融合。而教師也需要將情境教學充分的掌握，讓實踐與理論所結合，從而為學生帶來更優質的教學。

參考文獻：

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