淺談提高中學生的閱讀理解能力

吳遠青

摘要：對于廣大中學生來說，在初中階段語文作為最重要的學科之一應該受到學生的關注和重視，并且可以在語文課堂上提升自身各方面的技能和實力，從而打造堅實的學科基礎，為以后的語文學習建立良好的地基。因此，在語文課堂上閱讀環節的教學就顯得尤為重要，教師應該有針對性地幫助學生提高他們的閱讀理解能力，從教材中的課文入手進行不斷深入的探索和解讀，能夠讓學生把握文章的整體內容，并且可以從語言文字中感受到其中所表達出來的思想情感和文章主旨。通過由課內向課外的閱讀延伸在擴大學生閱讀基礎量的同時，能夠有效加強他們的理解力，在眾多的文章閱讀中找到正確的且適合自己的方法。因此，本文將從中學生閱讀能力現狀，提高初中學生語文閱讀理解力的措施兩方面開展探究。

關鍵詞：初中語文;閱讀理解;能力培養;課堂策略

引言

對于初中階段學生來說，他們的閱讀理解力不高的主要原因歸結于兩方面，一方面是來自于教師在語文課堂上沒有給學生找到科學的閱讀方法，從而讓學生在閱讀學習中做了大量的無用功，且沒有收獲到實際的學習效果。另一方面，在于學生自身對于閱讀學習并沒有投入百分之百的專注和學習積極性。這兩方面的因素共同導致學生在閱讀學習環節無法收獲有效的學習反饋，面對這種情況就需要從教師和學生兩方面入手進行詳細的分析，能夠真正找到導致學生閱讀理解能力弱化的原因，并且在此過程中采取針對性舉措進行教學優化。這樣的教學方式對于教師還有學生來說都是一種有利的發展趨勢，能夠在師生雙方的充分配合下提高語文課堂的效率，加強學生對于課文內容的理解力，從而真正實現語文課程的目標。

一、初中學生語文閱讀能力現狀

（一）閱讀知識儲備不足，文本理解能力較弱

對于中學階段學生而言，他們從小學到初中這一階段在課堂上所學習的課文內容有限，因此還沒有對于語文閱讀環節的學習進行全面的把握，這就導致一部分學生在課堂學習過程中感到自身閱讀知識的缺乏，在一些需要運用學生大量文學知識和理解力的過程中，學生才會意識到自身的知識儲備不足。在這樣的情況下，學生面對課本上的文章無法實現獨立有效的學習，因為他們在閱讀文本的過程中只能掌握其中表面話的含義，對于文章深入的情感表達則無法獲取。造成這種現象的主要原因就是學生在前期的學習積累中，沒有建立起良好的語文閱讀基礎，因此導致他們的文本閱讀理解能力較弱。面對一些具有深度性和內涵性的文章時，往往無法拆解文章內容對其進行更為深入的剖析[1]。

（二）閱讀學習總量較少，文章講解缺乏深度

學生在小學階段所學的語文課文通常都是較為簡單且淺顯的，因此在閱讀學習中并不需要花費多少的精力和時間就能夠通過自主的學習探究其中的知識。而學生在進入初中階段之后，需要更為系統化的學習課本上的文章內容。但是中學時期的教材選文則更加偏向深度性和思想性，這就導致一些學生在語文學習中無法適應這種閱讀難度提升的趨勢，因而使學生的閱讀理解能力下降。此外，很多學生在閱讀學習過程中往往只知道跟著老師的步伐來學習和閱讀課本上的文章內容，但是對于學生來說還是要吸取大量的課外閱讀素材，因為只將學習重點放在教材中會導致學生的閱讀學習總量較少，無法在閱讀中靈活的運用各方面的知識，也無法使學生的閱讀能力得到顯著的提升[2]。同時，從教師方面來看，在講解課文閱讀的過程中也常常比較淺顯，缺乏一定的深度性，也就無法帶領學生去深入理解文章的內涵。

二、初中語文課堂提高學生閱讀理解能力的策略

（一）傳授正確閱讀方法，粗細得當層次分明

在初中語文課堂上，之所以要提高學生的閱讀理解，是因為這種能力是學生在初中階段語文學科中的必備素養和技能。因此，教師應該采取更為靈活有效的方法來幫助學生意識到自身在閱讀學習中存在的問題并且予以改正。對于大部分初中學生來說，他們的閱讀理解無法提升的根本原因在于他們沒有掌握正確的閱讀方法，在課堂上只能依賴于教師的講解，沒有辦法實施主動的閱讀學習。因此，做完語文教師來說應該首先重視的是在課堂上給學生傳授正確的閱讀方法和技能，讓他們能夠在掌握方法的基礎上選擇文章進行閱讀訓練。同時，要使學生認識到要想提升能力需要加強自身的訓練強度和學科基礎功底，這就要求在閱讀之前，首先要對文中的生僻字詞進行逐個的學習和解讀，才能夠在通讀全文的過程中更為順暢的理解文章的大意。教師在實施正式教學的過程中也應該遵循粗細得當的原則，能夠在第一遍進行講解的過程中，讓學生采取出讀的方法了解內容，而在后期的教學中則采取文章精讀的教學方法，讓學生逐字逐句的理解內容和含義[3]。例如，在學習部編版九年級上冊《范進中舉》一課時，對于文中的一些字詞發音進行熟悉“作揖”中讀作“yī”，一般是指兩手抱拳向人行禮的一種方式。然后在劃分文章內容，將其分為兩個部分在對比中進行精讀分析。

（二）重視閱讀學習筆記，提供復習鞏固資料

在語文課堂上學習閱讀的過程中，與其說要提高學生的知識記憶能力和思考能力，不如說是重點考查學生對于知識點的總結和分析。因此，學生在閱讀課堂上需要做的就不僅僅是放下書和筆完全的聽教師的講解過程，而是應該在此過程中邊聽講邊記錄，充分運用其課堂筆記的作用，能夠在學習的過程中給自己整理出一份閱讀學習筆記。這樣就能夠使學生將自己所理解的知識和不理解的問題全部通過筆記的形式記錄下來，便于學生在課后復習和鞏固的過程中為學生提供良好的線索資料。筆記的運用也能夠使學生針對性地發現自身在閱讀學習中存在的問題，讓他們根據課堂所記錄的內容進行進一步的深入學習。例如，在學習《敬業與樂業》在此過程中，教師可以根據文章內容將其分為三個部分，分別是全文的論點——敬業樂業;詳細論述其重要性;對于全篇進行總結，升華文章主旨。學生可以運用詳細記錄或思維導圖的方式將教師在課堂上所講的閱讀步驟和方法進行整合和分析，從而使其成為自己所能夠理解的內容。這樣的閱讀學習過程，就能夠使學生將課堂知識真正的進行內化，從而輸出和表達自己所理解的內容[4]。

（三）實現讀寫教學融合，轉化閱讀教學成果

在閱讀教學中要提升和考核學生的閱讀理解力，就需要在教學過程中充分發揮整合教學的作用，教師可以應用讀寫教學融合的理解給學生帶來整體性的課堂范式，要求學生能夠在閱讀過后對于文章的內容進行理解，然后通過寫作訓練的方式表達自己的閱讀見解。這樣的銜接式教學能夠使學生在閱讀之后能夠形成主動的表達欲望，在課堂上以口頭發言的方式，或者書面寫作的方式來記錄自己的讀后感悟。這樣的教學方式實際上是為了轉化閱讀教學的成果，在豐富課文閱讀教學的同時，也能夠真正提升學生對于文本的理解力，并且在表達中考察他們的思維能力和邏輯性。例如，在學習《劉姥姥進大觀園》一課后，教師可以要求學生結合自身對于文章內容的理解，然后對于課文內容進行改寫，在此過程中既需要依托于學生對于原文的閱讀理解，也需要學生具備充分的想象力，能夠在合乎邏輯的基礎上對于原文進行改寫，從而使學生的閱讀學習成果在讀寫銜接中得到有效的轉化。

（四）推薦閱讀優質讀物，培育課外讀書習慣

在初中階段是引導學生建立學習習慣和主動學習意識的重要時期，因此教師除了需要在課堂上給學生講解課文之外，也需要鼓勵學生能夠提起自身的閱讀興趣，從而選擇喜歡的課外文章進行閱讀。根據中小學課外閱讀要求，每一位學生都應該儲備一定的課外閱讀量，這樣才能反過來促進學生閱讀理解力的提升。在此過程中教師也可以給學生推薦一些符合他們閱讀水平的優質讀物，還可以根據學生的興趣選擇相應的文章在課堂上進行延伸教學。例如，在學習九年級下冊《變色龍》一課時，教師可以給學生推薦卡夫卡的其他文學作品，在課堂上進行簡要的介紹，提高學生的閱讀興趣。這樣的教學推進不僅能夠提高閱讀量，強化閱讀質量，從而提升學生的閱讀理解力之外，還能夠給學生培養課文閱讀的習慣，在以后的學習中受益。

三、結束語

綜上所述，在初中語文閱讀學習中，重視學生理解能力的加持強化，一方面有利于夯實學生的語文基礎功底，讓他們在閱讀中全面掌握文章內容。另一方面則有利于內化學科中的閱讀知識，基于學生的理解力促進在書面和口頭方面的表達。教師需要選擇科學教學方法來解讀文章內容，從而使學生可以實現自主學習目標。

參考文獻：

[1]陳鳳. 基于核心素養的初中語文閱讀理解能力提升的探討[J]. 新作文：教研， 2020（4）：0012-0012.

[2]湯金應. 淺談提高初中生語文閱讀理解能力的有效策略[J]. 基礎教育論壇， 2019， No.316（26）：62-63.

[3]溫麗君. 淺談如何在初中語文教學中提升學生的閱讀理解能力[J]. 中學課程輔導：教師通訊， 2019， 000（023）：P.100-100.

[4]郝能遠. 提升初中語文閱讀理解能力的方法的相關分析[J]. 中外交流， 2019， 000（007）：124-125.