有效分配高中數學高質量課堂時間

魏波 陳倫全

摘要：在新課改的背景下，如何有效的分配課堂教學時間，值得每一位高中數學教師思考。所以打造高效課堂，首先應探究一堂課的時間分配。

關鍵詞：課堂教學; 時間分配;高效課堂

一、了解學生

玻利亞說過：教師講了什么不重要，但重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路在學生自己頭腦中產生，而教師的作用關鍵在于系統地給學生發現事物的機會。所以老師應該清楚地了解自己學生的認知水平、數學功底和數學素養，以及喜好程度等等，只有這樣才能做到有的放矢，否則事倍功半，學生的收獲甚微。只有充分了解學情備學生，一堂課才會有生命力，學生才能真正成長。

二、創設問題情景，貫穿各個時段

我們應該清楚地知道：一節課的黃金時間不是剛開始的兩三分鐘時間，也不是最后的五分鐘，而是中間的三十幾分鐘這個時間段。在各個時段精心創設問題情景，才能充分發揮學生主體作用，打造高效課堂。比如因為上課伊始，學生的思維不可能一下子跟著老師的思路走，可能還處于下課活動的亢奮狀態。因此我們在上課初始，要誘導學生集中注意力，可采取提好問題的方式。那么什么是好問題？好問題應該有兩個標準，其一是所提問題要有意義，可以是以前學過的知識，也可以是最近或上一節課才學過的知識。這樣既能集中學生的注意力，又能激發學生學習的積極性和主動性。問題可以適當簡單些，老師也必須根據學生的回答贊賞和鼓勵學生。其二是讓學生形成知識沖突，激發學生的求知欲和激活學生的思維，讓學生在接下來的時間處于高度的學習亢奮狀態，其方式也可以是提出新問題，也就是我們這節課要解決的重要知識點。

在講函數模型應用這一節時，我們設計了這樣一個函數應用問題：設f（t）表示注意力隨時間的變化規律（f（t）越大，表明學生的注意力越集中），經過試驗分析得知：（1）講課開始后多少分鐘，學生的注意力最集中？（2）講課開始后5分鐘與講課開始25分鐘比較，何時學生的注意力更集中？（3）一道數學難題需要講解24分鐘，并且要求學生的注意力至少達到180，那么可否經過適當安排，老師能在達到需要的狀態下講授完這道題目？

通過對以上問題逐一交流和互動，其結果完全與學生的實際情況相吻合，這樣既解決了數學在生活中的實際應用，也起到了教育學生在課堂上如何有效地分配時間這一問題，可謂是一舉多得。

三、優化教學過程

一堂課四十分鐘是很短暫的也是寶貴的，在有限的40分鐘里，優化教學過程，合理分配教學時間會直接影響到課堂教學的有效性。優化教學過程的標準，不僅要看教學效果，還要看教師和學生的時間和精力消耗是否是最優值。我們的教學研究活動總是關注問題情景的創設、探究性學習的使用、合作探究學習的模式是否正確等等，很少去關注整堂課的合理分配教學時間問題。例如，新課程實施以來，許多教師熱衷于創設情境導入新課，但由于缺乏時間觀念，有的教師只是原原本本地把實際問題拿到課堂上，提出的問題過于籠統，讓學生漫無邊際地“侃”，影響了教學進度。實際上，一個高中學生，真正可以集中精力的時間不到30分鐘，我們不能要求孩子集中40分鐘的注意力，但可以根據學生注意力能集中的時段講解教學重點、突破難點。教師應合理分配好各教學環節所需的時間，備課時就精準安排好各個教學環節所需時間（包括學生答問、做練習的時間），上課時才能心中有數游刃有余。

四、影響有效課堂的不合理時間

影響有效課堂的不合理時間分配有：（1）教師活動與學生活動時間分配不合理，時間安排與教學目的和要求不一致，往往是教師占用時間過多，學生活動時間過少。（2）學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配不合理，常常有集體活動過多，學生個人自學、獨立思考時間太少的現象發生。（3）學生思考時間太短。為完成教學任務，給學生討論或任務的同時給學生很少的思考時間，急于讓學生匯報或展示“學習成果”。

要改變這些狀況，首先教師應該盡量避免課堂時間分配的隨意性，事先對每一個教學環節做出較充裕的時間預設，并在最后設置一個伸縮環節。其次，教師事先對課型要有正確的理解。最后，無論在復習課、教授新課還是習題課中，教師都要對以發展語言能力及學生自主學習能力為最終目的的語言運用活動以及學習策略訓練給予足夠的重視，給足學生思考的時間，使課堂真正成為全體學生實踐，體驗，探究，合作與交流思想的平臺。

我們學校高中數學組也在研究這樣一個課題，那就是嘗試合理分配課堂時間。這一課題已經研究有兩三年了，從學生的反應以及效果來說，取得了一些成績和進步。比如我們對一堂新授課總的時間分配方案是3+15+20+2這一模式，具體來說就是三分鐘的新課引入，15分鐘老師的講解，20分鐘學生的練習，最后是2分鐘的總結。當然這種模式不是一成不變的，它會受到諸多因素的影響而微調。但只要我們老師調控好時間，長期堅持，一定會取得好的效果。

參考文獻：

[1]王光明 數學教學效率研究 南京師范大學 2005年

[2]孔繁厚 如何優化中學數學的課堂結構 教育教學研究 2011年06期