“雙高計劃”視閾下“雙師型”教師培養機制構建研究

陳彩華

摘要：在我國的雙高計劃建設背景下，深入分析高職學校的“雙師型”師資在培訓過程中亟待解決的問題，并研究在雙師型教師培訓規范的建立、培養路徑與機制完善、互聘互信制度建立等方面的建設路徑，以期為國家職業院校“雙師型”教師建設提供實踐經驗。

關鍵詞：雙高計劃;雙師型教師;培養機制

一、前言

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的中共中央高度重視職業教育改革發展走向方向和發展趨勢，“嚴要求、高標準”地提出了教師隊伍建設要求，著力提升職業教育的師資隊伍素質，鍛造新一代的“雙師型”職業教師。《深化新時代教育評價改革總體方案》等相關一系列的文件中，關于對“雙師型”教師建設評估工作等有關情況，為職業院校雙師型教師建設提供了重要指導。為適應高職教學事業發展的新要求，高校必須加強對雙師型教師的管理制度建設，不斷創新和健全雙師型教師選拔、培訓、使用、評估的誘導機制，出臺激勵、約束管理機制以及公平競爭淘汰激勵等系列管理制度文件，并在執行過程中不斷完善和優化，建成一支層次分布合理、雙師結構優化、職稱分布科學的精干高效的專兼結合的教師隊伍。

“雙高計劃”是為服務現代化經濟體系，為提高就業水平，為培養專業化人才而提出的一種職業教育深化改革方案，是高水平高職學校的專業建設計劃。其結果旨在能夠打造人才培養高地，并進行技術技能的創新，從而引領職業教育、服務國家戰略、融入區域發展以及促進產業升級，因此“雙師型”教師在雙高計劃的背景下變得更加重要。

二、雙師型教師需解決的問題與建設路徑

高職院校在招聘的全過程中過分重視教師的學歷和人文素質，對“雙師型”教師的實踐技能重視程度嚴重忽視。職業高等教育的重任是培育促進社會經濟發展的技術型人才，而高等職業教學重心則是“雙師型”的教師建設工程。當前，高職院校很大的問題是“雙師型”教師隊伍在師資整體中占比較小、素質能力偏低，“雙師型”教師的數量和質量尚未達到國家領先水平。究其原因，主要有三點。第一，部分教師從高校畢業直接進入高校工作，缺乏實踐教學經驗，個別教師后期進行的企業實踐鍛煉由于各種原因，并沒有真正掌握行業企業技術;第二，部分老師通過報考教師職業技能資格證書來取得雙師型教師資格，缺乏實踐性，其技能水平與企業實際要求有差距;第三，教師獲取的職業技能證書與其所講授的課程不對口，或技術發展革新后跟不上。第四，目前學院與企業之間的互聘機制還沒有全面落實，個別二級院校還需要進一步強化校企合作關系，使開展雙方的掛職鍛煉、共同科技研究、聯合發展專業建設等工作常態化。綜合來講，我們要解決“雙師型”教師認定標準不夠清晰、培養機制不夠健全、使用和評價的激勵機制不夠科學、互聘制度不夠完善四個問題。

緊緊依靠職教集團大平臺及"校政企"三方的互動協作平臺。安排專業教師掛職或頂崗鍛煉，通過引導和支持專業教師開展技能訓練、企業研發與社會服務等方式，進一步提升專業教師的雙師素養，以實現團隊教學與企業研發技能、學術實踐與社會交往技能、組織管理意識和能力。并堅持以標準研究為核心，以建設平臺為載體，以系列培訓為途徑，以互聘互信合作為基礎，以政府重點扶持為保證的工作思路，主要通過以下六個方面來進行建設。

高職院校要結合自己的資金情況、文化積累、教師隊伍等實際條件，合理地制定與完善"雙師型"教師培養標準。按照我國職業教育領域蓬勃發展的形勢與動態，將開展專業技能比賽或引導學員進行專業技能比賽，獲得國家專利及軟件著作權，企業任職經歷等均可以補充列入認定條件。同時，還需要對老師職業標準做出解析，包括對"雙師型"老師的經典任務的解析和"雙師型"老師的綜合應用工作職業技術能力的解析。

學校應該按照長期發展規劃，做好總體設計布置、頂層設計工作，并系統化地培訓"雙師型"的老師。一方面，不僅提升教師師德涵養，提高教學能力和水平，更要健全教師發展體系，優化教師崗位分類，明確教師發展定位。學院將按照教師的職業發展水平，分層次培訓新入崗教師、優秀的青年骨干教師、學科帶頭人等，從而分層地培訓出各個類型的"雙師型"骨干課程，進一步優化了教師構成，從而系統性地保證了雙師型教師的培訓。另一方面，要建立適合"雙師素質型"教師的培養標準，該標準需要涵蓋公共課程、專業類課程和實踐性課程等。

三、“雙師型”教師發展平臺建設與培養體系

首先，充分利用校內實訓室和實踐基地，深化推進國家級和省級"雙師型"教師培養培訓基地建設。每個教師的職業需求不同，因此，培訓與培養要根據校情量身定做，尊重每位老師的培訓意愿與需求，學校每年調研老師的培訓需求后定制培訓計劃，使老師們在教學中不斷學習，在培訓實踐過程中不斷反思，取得好的培訓效果。其次，以專業群為單位建設教師企業實踐基地。高職院校老師在國家雙一流高等職業教學建設背景下，必須盡快建立一批新時期的高素質"雙師型"教職工。學校需要結合地方，聚焦重點領域的產業，如智造業、智慧農業、現代服務業、高新技術產業等，要充分利用高職院校的現有教育資源，和當地的行業企業強強聯合，整合高職院校自身資源和行業資源，建設適應校企合作需求的企業實踐基地，有效地構建教師隊伍校外實踐保障體系。再次，以在雙高校與教師團隊共建中形成的校企人才雙向交流與合作共同體為基礎，在企業設有訪問工程師、教育企業實踐流動站、教學技術名師工作坊等。最后，建設產教深度融合、課程與教學改革深入的"雙師型"教師發展中心。

首先，校企合作教育發展中心，已形成了六個專項的模塊化教學包，重點聚焦于師德師風、教師執教能力、研發創新能力、社會服務能力、資源整合能力、跨文化交流能力的培養，形成一支學校專業培養培訓教師隊伍，打造高職院校的培訓培養師資庫，在幫助青年雙師型教師成長、強化骨干雙師型教師發展方面下功夫，夯實學校發展和專業建設的人才基礎。著重關注老師們感興趣的教育培訓課題、教育課程研究、教師動手實操、科技成果推廣，在這些方面與教育產業公司展開深入協作，老師的科學研究工作需要適應社會市場發展需要，而科研的終極目的則應該回歸到服務公司教育技術升級與產業發展，從而在教學能力方面提升教師教育教學水平。其次，重塑教師發展中心的課程體系，聚焦1+X證書制度和信息化教學能力，開展全員培訓。最后，按照國家的有關文件規定建設了相應的管理制度，整員輪班制度為五年一周期，老師需要每月到工廠或實習基地實訓最少一個月，從而提高了老師的實際教學能力，構建師資隊伍培養管理長效機制。

四、“雙師型”教師互聘互信制度制定

暢通了校企雙方互動的"旋轉門"，建立"穩定崗+企業流動崗"的教育資源新管理機制。引進大國工匠進入校園開展活動，聘請技術能手成為學校的"現代產業導師"。構建國家級大師名匠為引領、省級優秀人才（高層次技能型兼職教師、技能大師等）為中堅、骨干教師以及兼職教師為支撐、普通兼職兼課教師為基礎，環環相扣的"四階遞進"式兼職教師隊伍體系。促進了專任教師與兼職教師的相結合，高職學校與行業公司之間聘任互通的"雙師型"教師隊伍建立。首先，高等技術職業學校要依據學院的自身狀況結合遠景規劃，可以選派相應的專任教師參與由國家、省以及各個級別教育主管部門舉辦的專業知識和專業技能培訓班，以增加"雙師型"教師在人才隊伍中的比例;其次，高職院校要抓住校企合作優勢，注重利用好校內培訓資源，做好內部培養工作。

在寒假、暑假期間，選派送骨干教師到境外交流或培訓。第三，根據教師個人的知識結構和師資隊伍的專業結構，高職院校可以有序地組織他們下企業鍛煉，了解企業最新的技術技能，學習和掌握專業發展趨勢和要求。促進工學結合教學模式改革的順利推進。

教師互聘互信是多元化的，不僅限于在課程講授，還可以涉及人才培養、專業建設、科研團隊、指導青年教師和畢業實習等多個方面。高職學校"雙師型"教師互聘互信機制，這樣可以緩解由于高職擴張，學校師資隊伍短缺的矛盾，從而提升宏觀教育辦學效果，真正做到優良共享。為高效地推進"雙高計劃"的項目工程，就必須加強高職學校與行業企業之間的協作，構筑高校與行業企業合作橋梁，以行業企業的需要為人才培養導向，推動人才培養供給和行業企業需要之間的無縫銜接，促進高等教育與中小企業的有機融合和良性發展，以達到人才培養目標。作為高職學院老師，要不斷創新培養模式，做到培養目標與產業發展要求趨同、學科建設和職業規范融為一體、教育過程與產品技術相銜接，讓工匠的精神滲透到教育教學中，將學員們培育成為符合行業發展要求的新時期"工匠"。

五、積極建設高素質的結構化教師，教學創新隊伍

為推進產教融合發展與校企合作，學校將加強建立由跨行業、跨領域、不同層級的與學校優秀班主任和行業導師相結合的師資隊伍，并分類建設基礎課程教師隊伍、專業技術課程隊伍、科學研究人員和社會服務隊伍以及創新創業人才隊伍，形成了"校-省-國"三級人才培養體系。根據教育學部國家和全省先進學科群，積極建立校級、省級、全國教育課程改革創新團隊，積極推動學校教育過程、內容、教學方法改革與創新。采取舉辦研修或培訓班、召開學術交流講座、下企業實戰訓練、參加教學改革、參加科研推廣、制訂學科人才培養方案與規范，編寫學科講義、建立教學實驗室與實訓基地等方法，加強對專業建設和骨干教師"頭雁"培養工作，增強對各層次人才管理力度，明確校企合作過程中雙方人員的崗位職責，高標準嚴要求地予以選拔和考核，合力建設特色專業，做好教學工作，提升專業內涵和團隊整體素質。

“雙高計劃”，高職院校需要完善師資隊伍建設中的遴選、培養、評價和退出等過程管理，為實現高職院校師資培養目標，提升教師自身和學院競爭能力，推進可持續發展起到制度保障作用。

六、結語

鼓勵教師努力提高專業技術職稱，鼓勵教師積極參加雙師型教師的培訓，每年及時發布信息，鼓勵教師參加各類職業資格培訓考試;高職院校每年組織雙師型教師的認定，要綜合利用校內資源培養雙師素質型教師，通過科學研究、技術服務與開發、以老帶新等多種模式，提高雙師型教師的專業素養和育人能力。教師本身要發揮主觀能動性，充分利用空閑時間參加各種培訓班，提高自身素質。可以在國家級雙高專業群開展"雙師型"教師培養先試先行，進行"雙師型"教師隊伍的試點實驗和研究。根據試驗結果，總結經驗，完善后在更多學校進行推廣。

參考文獻：

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基金項目：湖南省職教高地建設理論與實踐研究課題成果

課題名稱：“雙高計劃”視閾下的“雙師型”教師認定標準與培養對策研究

課題編號：ZJGD2021029