高中語文互動式課堂構建的研究

梅雪

摘要：本文基于相關調查研究，從高中語文課堂教學出發，對如何落實培養學生合作交往的能力，提高語文教學質量而做出相關的互動式課堂教學探究。

關鍵詞：高中語文;課堂教學;互動

合作、互動在高中語文課堂中的應用不僅僅是為了更好地達成教學目標，完成教學任務，亦或是提高學生的學習興趣，更是為了讓學生能夠形成一種與人交往的自信以及基礎的交流合作能力，這對于高中生而言是終身受益的。

一、互動式課堂結構

1、橫向

從橫向來解讀高中語文互動式課堂應當具備五個基本的要素，首先是小組合作的課堂編制，比如根據學生的性格、日常表現、性別以及學習成績等各方面來進行混合結組，確保每一個小組內的成員分布均衡，以達到優勢互補的目的。在此基礎上，課堂中的互動式學習也能夠形成一種相互協調和依賴的生態性，比如小組內各成員之間為了同一個目標而需要進行互幫互助，遇到困難時要榮辱與共等等。除此之外，課堂互動式學習最重要的就是交流溝通以及評價，小組內各成員之間需要明確各自的責任，從而使分配的任務都能夠圓滿完成，最后達成共同的目標，此間小組內各成員一定要與他人進行積極的交流與溝通，這也是確保教學任務順利完成的一個重要前提。評價，也可以看做是集體的二次加工，無論是小組內各成員的相互評價，還是回顧任務過程中的一些困難和不盡人意的地方，都對于培養學生的自主學習能力以及交流互動、團隊協作等能力有著重要意義。

2、縱向

教師在互動式課堂中應該先從學生角度出發，考慮到學生們一開始的互動和合作意識比較薄弱，所以在整堂課的教學中應該致力于一種良好氛圍的營造，從而激發學生的內在動機和潛意識，使學生們更愿意與他人進行交流，進行高質量的合作學習。對此，教師所設計或選擇的問題要在難易程度上體現出適中，一者可以使學生不容易感到枯燥和乏味，二者也能夠具有一定探討性，從而使學生愿意去向他人尋求意見和看法，如此學生的學習效率也就達到了一個理想的程度。例如，教師可以將教材中要求背誦的古詩詞文本以上下文填空或是糾錯關鍵字詞的形式來改變為搶答題，在課堂上供學生進行搶答;也可以通過小組競賽的形式來激發學生的參與積極性和互動欲。當學生在充分了解和對知識有一定的記憶規律后，類似的形式便顯得更加重要，失敗的學生們會正確地歸因，而獲勝的學生們也樹立起了更強大的自信心。

互動式課堂離不開小組合作，而小組的合理建構又是開展有效合作學習和課堂互動的重要前提，因此教師要遵循上文所提到的結組原則，遵循組內異質的原則來確保學生可以實現優勢的互補與思維上的碰撞。在此基礎上，教師還需要對小組內承擔不同分工的學生授以相關的交流性、合作性技能以及管理策略，小組內的成員們也可以自主定期進行小組討論，分析近期的日常表現和實踐經驗，對于存在的問題進行及時地改進和優化。

教學目標是課堂教學必不可少的重要因素之一，對于課堂教學活動的實施有導向性作用，主要表現為師生對于教學結果的預期，或是應該要達到的某種程度和結果。那么在互動式課堂中，教師首先確立清楚準確的目標內容，其次要確保符合學生的實際情況和需求，時刻根據學生的不同情況來進行改進和優化，既要高于學生的現有水平，但也不能超出過多。最后需要注意的就是，教師在教學目標的設定上要有全局性，既要從實際學情和教材文本出發，也要放眼文本的整體，包括拓展延伸乃至其所在教材單元的總目標等等。

互動式課堂教學需要以個別指導和集體教學相結合的方式來進行，比如教師首先進行十五分鐘左右的集體教學，學生明確了文章的基本情況以及接下來互動合作學習需要注意的內容，接下來教師就可以讓學生結組進行交流討論，這是一個必要的思考環節，期間也需要教師的參與和點撥。適當地指導和適時的幫扶需要教師根據自身的教學經驗以及對于學生的了解來進行，而隨著課堂互動的不斷深入，學生的思維也更加靈動和多元。在臨近尾聲時，教師仍可以讓學生在小組內進行交流和總結。可以說，有分有合的教學過程是互動課堂的顯著特點，既可以讓學生對知識有一個全面的了解，也可以認識到自己的不足，并且在互動過程中對于自己存疑的地方有更深的認識。

二、教學設計簡析

以《孔雀東南飛》第二課時為例，課上，教師帶領學生一同對文中的人物形象進行梳理，確定本文的故事情節一共為五個部分，分別是被遣，誓別，抗婚，殉情，化為鴛鴦和警世。接著，教師將班級全體學生分為幾個大組，各組可就文中的一個人物進行分析，大組內包含若干小組，可以使前后桌，也可以是同排，合作討論時間為五分鐘。通過梳理人物形象并分配討論互動的合作任務，將本課的合作學習效率提高了一個層級，而學生在交流過程中，教師也能夠適時地進行參與，從而引導學生更加清晰地發現人物特點，使每一個人物形象更加鮮活、立體和豐滿。

綜上所述，合作學習的高效實施在高中語文課堂上并不是一件易事，高中語文課堂教學中存在的諸多問題也亟待解決，需要師生的共同努力，當然，本文從互動學習的角度出發進行簡單地分析和探討，以期能夠引起廣大一線教師的注意，從而去不斷地總結實踐經驗，優化改進，使高中語文課堂教學質量得到顯著的提升。

參考文獻：

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