國際貿易實務混合式課程模式融合課程思政的探索*

□ 李淑娟,陳紹炯

(仰恩大學 管理學院，福建 泉州 362014)

2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思政資源，發揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養質量。隨著現代信息技術的不斷發展，線上線下混合式教學模式成為當前教師們探索教學改革的主流[1]。線上線下混合式教學模式改變傳統“滿堂灌”的教學模式，將教學課堂劃分為第一課堂(線上課堂)和第二課堂(線下課堂)，強調學生的學習參與度與主動性。如何充分運用第一課堂和第二課堂拓展課程思政建設，也成為當下探究的熱點話題。

1 《國際貿易實務》課程思政元素的挖掘

《國際貿易實務》是物流管理專業開設的一門核心課程，主要學習國際貿易術語、國際貿易磋商、國際貿易合同的簽訂以及合同履行等基本知識，突出應用性?，F代經濟體的發展主要依靠經濟體內需消費和國際貿易的帶動，我國自古以來就是對外貿易大國，而在國際貿易進行中存在著比國內貿易更大的復雜性和困難性。因此，讓學生全面系統地掌握國際貿易法規和慣例、熟悉操作流程、具備開展業務的基本技能、具備從事國際貿易相關工作的職業能力尤為重要。同時，國際貿易促進國際外交，因此也應該在教學過程中不斷深入挖掘課程思政元素，發揮教書育人的作用，培養學生良好的人文素養、精益求精的工匠精神、守約誠信的職業道德和創新意識等[2]。

課程在教授過程中應將思政元素與知識點進行交融，在課程導入部分，通過了解我國對外貿易情況，結合世界貿易環境的分析，讓同學們了解中國外貿強大的韌性和綜合競爭力，激發同學們的民族自信心。在講授國際貿易術語時，讓同學們通過了解國際貿易慣例，感受契約精神的重要性。在講授國際貿易合同的擬定時，通過各個不同條款在擬定過程中應注意的事項，讓同學們深切感受誠信的重要性。在講授國際貿易合同的磋商時，學習守時、守約等禮儀。在講授國際貿易合同的履行時，介紹合同履行過程中的風險及應對策略，同時，通過案例，讓同學們感受到合同履行對我國對外形象的重要性，從而提升同學們的社會責任感。

2 融合課程思政的《國際貿易實務》混合式課程設計

2.1 課程設計的理念與思路

課程思政不是在課程中增設一項活動，而是將思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物細無聲的效果[3]。線上線下混合式教學模式是充分結合現代信息技術的創新教學模式，將課程思政融入混合式教學模式中，能更加充分地利用學生的主動性，更好地達到立德樹人效果。混合式教學分線上教學和線下教學部分，線上教學主要是利用慕課、智慧樹等線上資源，讓同學們自學基礎理論，此過程中可通過視頻資源、討論題等方式讓同學們感知思政元素，線下教學則是在學生自學的基礎上，采用課堂互動、討論等多種形式鞏固基礎理論的同時，形成氛圍，幫助同學們樹立核心價值觀。

2.2 教學過程設計

以《國際貿易實務》課程為例，簡述教學過程。

2.2.1 課前階段設計

通過中國大學生MOOC平臺，建立異步SPOC的方式，充分利用平臺上合適的線上資源，在合適的時間點發布相應的預習任務，預習視頻時間不宜過長，且在視頻中間穿插相應的問題設置，一方面可以督促同學們認真學習，另一方面也可以通過完成數據了解同學們對于知識點的掌握情況。同時，結合每節課知識點的思政元素，在MOOC平臺的討論區發布相應的討論內容，以此讓同學們在自學知識點的同時思考應樹立怎樣的世界觀、人生觀和價值觀，以更好地適應社會的發展。

2.2.2 課中階段設計

課中階段為線下教學環節，即課堂教學。根據平臺數據反饋的同學們的課前預習情況，首先采用翻轉課堂，進一步鞏固學習情況，其次是結合案例進一步拓展知識點?！秶H貿易實務》課程的案例多為實務中的案例，利用案例，一方面加大知識點的學習深度，加強同學們對于知識點的理解，且在案例中，更能引發同學們對于知識點的思考；另一方面，實務案例不僅是知識點的運用，還投射出職業人應具備的素質和能力，根據知識點及案例，以“如何成為優秀的外貿人”為系列主題，要求同學們分組討論并完成匯報，讓同學們在每個知識點的學習過程中不斷思考應具有的精神、職業道德、素養和社會責任感。

2.2.3 課后階段設計

課后階段為加強鞏固的階段。此階段主要是利用中國大學生MOOC平臺和雨課堂，發布章節測試練習題，學生課后答題。題目分兩大類，一類為客觀題，平臺可自動批閱，另一類為主觀題，采取互評的方式。根據答題情況，掌握學生對于知識點的理解和掌握情況。

表1為《國際貿易實務》在混合式課程模式下融合課程思政的教學設計概覽。

2.3 課程考核設計

線上部分平臺根據視頻觀看時長、線上討論和線上測試三部分成績比例，自動測算綜合成績，其中，線上討論和測試的主觀題由學生互評和教師評分測算得到。線下部分根據課堂表現和小組思政匯報情況，由學生互評和教師評分測算得到綜合得分。線上線下各占50%，得到平時成績。期末采用閉卷考試和個人思政匯報兩種考核方式，其中思政匯報占比40%，試卷考試占比60%，由此得到期末成績。平時成績和期末成績以40%和60%的比例形成學生課程的總評成績。

表1 《國際貿易實務》混合式課程融入課程思政的設計概覽

教學內容思政元素課前階段設計課中階段設計課后階段設計國際貨物買賣合同爭議的預防與處理立場思考、批判思維MOOC平臺自學商品檢驗、賠償、仲裁和不可抗力的含義及其條款的訂立方式。1.翻轉課堂:第五小組匯報“檢驗、賠償、仲裁、不可抗力條款的認知”。2.引入案例,讓同學們進一步深入了解檢驗、賠償、仲裁、不可抗力條款的重要性及訂立時應注意的事項。3.引入“中美貿易戰”下新疆棉花的案例,啟發同學們思考應站在正確的立場看待問題,應具有批判性精神。4.討論:一個優秀的外貿人應具備什么樣的素質方能更沉穩的應對變化的外部環境?MOOC平臺完成課后練習題國際貨物買賣合同磋商與合同訂立守時、守約、尊重對方習俗等商業禮儀MOOC平臺自學貿易合同磋商的一般程序1.翻轉課堂:第六組匯演貿易合同磋商情景劇。2.根據情景劇講解貿易合同磋商過程中應注意的事項,同時請同學們思考在磋商過程中應注意哪些商業禮儀,方能保證合同的順利簽訂,引導同學們思考如履約、守約、守時、注意自身形象、尊重對方習俗等商業禮儀的重要性。MOOC平臺完成課后練習題進出口合同的履行社會責任感MOOC平臺自學進出口合同的履行1.翻轉課堂:第七組匯報“進出口合同履行的認知”。2.通過一定的案例,讓同學們感受合同的履行不僅僅代表的是企業本身,更是代表著中國,應該要踐行社會主義核心價值觀,擔當時代使命。3.討論:優秀的外面人應在貿易合同的履行中盡到什么樣的責任呢?MOOC平臺完成課后練習題

課程思政的考核方式則是根據每章節后的思政討論來考核，思政討論以分組的方式進行，各組同學根據討論主題發表看法，根據匯報過程中的表現，給出個人綜合素養考量。

3 融合課程思政的混合式課程實施的難點

從筆者自身的實踐來看，融合課程思政的混合式課程模式能夠充分利用現代信息技術，在課前課中課后各個環節，體現學生在教學過程中的主導作用，引導學生主動思考，融合課程思政后，能夠達到更好的立德樹人的效果。但是在實施過程中，存在一定的難點。

3.1 思政理論知識儲備不足

教師個人思政理論的儲備情況，將很大程度影響到課程思政實施的效果。思政理論儲備不足，導致部分知識點在融入課程思政時過于生硬，為了思政而思政，學生接受度差。

3.2 學生知識面有限

學生對于知識點的理解決定了課程思政的實施，在課程思政的設計環節上，有些設計仍然超出了學生的水平，導致討論效果不理想。

3.3 時間不夠充分

課程時間有限，很多思政內容沒法展開論述，與知識點結合的不夠充分。同時，由于課程時間有限，很多思政內容以分組討論的形式展開，沒辦法根據每個同學的表現來衡量課程思政的效果。

4 融合課程思政的混合式課程建議

4.1 提升教師自身的思政水平

作為專業教師，在掌握好專業知識和技能的同時，還應積極參加思政教學能力培訓，積累黨和國家立德樹人相關文件和精神的學習，提高自身思想道德素質，以讓自身更具備思政元素的挖掘能力、思政理論話語的轉換能力。另外，教師可以邀請思政教師作為課程顧問，對課程的思政教育素材進行審核，為課程的思政環節助力。

4.2 明確課程思政教學目標

在課程教學內容和教學目標中，仔細分析思政元素與專業知識的融合方式，精心設計融合途徑，這樣才不會出現專業知識和思政內容“兩張皮”的現象，學生在理解兩者之間聯系時也更能起到引導性的作用。

4.3 充分利用線上資源

線上線下混合式課程的一大優勢便是可以充分利用線上資源。結合課程內容，除理論視頻外，還可引入導師教學、微課、時事新聞、課外閱讀等任務，由同學們利用課余時間閱讀，掌握學科前沿，同時有助于拓展知識面。