以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為本位的中職語(yǔ)文教學(xué)改革探究

張海波 康輝 王志華 尹良

摘要：語(yǔ)文是中職教育的基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科、開(kāi)闊思維、提升思想道德水平有積極作用。傳統(tǒng)教育模式過(guò)于追求課程知識(shí)傳授，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力培養(yǎng)的重視程度不高，難以有效滿足學(xué)生的發(fā)展需求。因此，中職語(yǔ)文在教學(xué)過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過(guò)深化教育改革、轉(zhuǎn)型教育模式，真正發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科在職業(yè)教育中的價(jià)值，為提升學(xué)生綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。基于此，本文針對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)改革路徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力;中職;語(yǔ)文;教學(xué)改革

語(yǔ)文作為人文性學(xué)科，對(duì)學(xué)生各方面能力提升與個(gè)人發(fā)展具有積極作用。應(yīng)用能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中對(duì)自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分運(yùn)用與靈活應(yīng)用的能力，對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)提升有很大幫助。但目前中職生在應(yīng)用能力方面存在薄弱問(wèn)題，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生自身技術(shù)之間存在一定偏差。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)理論的應(yīng)用，為學(xué)生設(shè)置符合其發(fā)展需求的教學(xué)策略，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)方法、組織方法等環(huán)節(jié)的改革。

一、中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視度不高

相較于普通中學(xué)，中職學(xué)校更注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力與專業(yè)能力的培養(yǎng)，這就使得很多學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程是實(shí)用類(lèi)課程，將語(yǔ)文學(xué)科錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)為不實(shí)用課程，認(rèn)為其對(duì)自身的日常生活與工作幫助不大，導(dǎo)致對(duì)此類(lèi)學(xué)科重視程度不高。中職生生源復(fù)雜，進(jìn)入中職學(xué)校的目的不同，有的學(xué)生追求對(duì)專業(yè)技能的掌握，有的學(xué)生追求對(duì)學(xué)歷水平的提升。無(wú)論是哪一類(lèi)學(xué)生，進(jìn)入中職學(xué)校后，所學(xué)的專業(yè)課程與他們以往所接觸的課程類(lèi)型與課程內(nèi)容不同，中職課程更偏向于職業(yè)技能培訓(xùn)，對(duì)他們的吸引力較強(qiáng)。大多數(shù)中職生認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校是傳授學(xué)生職業(yè)能力的場(chǎng)所，通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)可以獲得相應(yīng)的職業(yè)能力，對(duì)未來(lái)就業(yè)發(fā)展有一定幫助。而語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)類(lèi)課程，對(duì)自身的日常學(xué)習(xí)生活用處不大。出現(xiàn)此問(wèn)題的主要原因在于學(xué)生沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，沒(méi)有切實(shí)感受到對(duì)自身發(fā)展的幫助。實(shí)質(zhì)上語(yǔ)文學(xué)科能力是學(xué)生獲取其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，能夠幫助他們更好掌握專業(yè)技能，讓學(xué)生更好地與他人交流，更順暢地表達(dá)自我想法，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展有積極作用。

（二）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法有待創(chuàng)新

中職學(xué)校生源復(fù)雜，學(xué)生大多為中考的落榜生，他們存在文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少對(duì)正確學(xué)習(xí)方法的掌握。在以往語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中，中職生主要以被動(dòng)學(xué)習(xí)形式為主，上課聽(tīng)老師講解課文中心思想、概括段落大意等，課后對(duì)老師布置的任務(wù)只一味死記硬背。這種學(xué)習(xí)方式效率不高，學(xué)生即便耗費(fèi)大量精力，也難以實(shí)現(xiàn)對(duì)課文知識(shí)的有效掌握，而且長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，語(yǔ)文應(yīng)用能力難以得到有效鍛煉。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)改革的意義

（一）有助于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

中職的準(zhǔn)入門(mén)檻較低，很多學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的目的為獲取相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)技能，為其就業(yè)發(fā)展提供支撐，認(rèn)為專業(yè)課程可以幫助自己獲取專業(yè)技能，而語(yǔ)文課程的幫助不大，因此對(duì)專業(yè)課程的期待較高，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)類(lèi)課程的興趣不高。但實(shí)質(zhì)上語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的幫助很大，不僅可以提升學(xué)生理解能力，讓學(xué)生更加快速地理解并掌握專業(yè)知識(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生遷移能力提升，以語(yǔ)文思維思考專業(yè)問(wèn)題。因此，在教學(xué)改革工作中，教師會(huì)結(jié)合當(dāng)代中職生的個(gè)人發(fā)展規(guī)律合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)創(chuàng)新手段提升教學(xué)靈活性，在滿足學(xué)生專業(yè)需求基礎(chǔ)上開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在參與過(guò)程中體會(huì)到此學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，進(jìn)而建立對(duì)學(xué)科的參與興趣。

（二）有助于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谝酝鶎W(xué)習(xí)活動(dòng)中大多進(jìn)行被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺少正確的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)而導(dǎo)致最終效果不理想。在教學(xué)改革工作中，教師要以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，合理調(diào)整教學(xué)開(kāi)展模式，以中職生興趣特點(diǎn)為設(shè)置依據(jù)，將學(xué)生感興趣內(nèi)容引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在相對(duì)輕松狀態(tài)下受到教育。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，促進(jìn)課堂效率的提升。另外，教師還可以將創(chuàng)新活動(dòng)與傳統(tǒng)模式融合起來(lái)，讓學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)展學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力

綜合職業(yè)能力是指學(xué)生步入社會(huì)走向工作崗位后所表現(xiàn)出來(lái)的各項(xiàng)能力的總和，是能夠幫助學(xué)生更好適應(yīng)發(fā)展的內(nèi)在表現(xiàn)。這些能力中很多能力可以通過(guò)專業(yè)課程獲得，但很多人文性能力需要從文化課與基礎(chǔ)課中獲得。語(yǔ)文作為人文性、基礎(chǔ)類(lèi)課程，其能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的方法能力，為學(xué)生能力發(fā)展提供動(dòng)力。在教學(xué)改革中，教師要合理開(kāi)展教學(xué)，吸引學(xué)生切實(shí)參與到實(shí)踐中，以此帶動(dòng)學(xué)生能力提升。因此，可以說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科是完善學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要渠道，在中職教學(xué)中具有良好的應(yīng)用價(jià)值。

三、以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為本位的中職語(yǔ)文教學(xué)改革策略

（一）強(qiáng)化說(shuō)話能力培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)

目前大多數(shù)中職生在口語(yǔ)表達(dá)方面存在口語(yǔ)表達(dá)水平低下、語(yǔ)言干癟、缺乏調(diào)理等問(wèn)題，因此在教學(xué)中，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生說(shuō)話能力的培養(yǎng)，以“多說(shuō)多聽(tīng)”為原則訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，具體包括以下幾個(gè)方面：

一是開(kāi)展復(fù)述課文訓(xùn)練。復(fù)述課文是指學(xué)生在理解課文基礎(chǔ)上，打破原有文章結(jié)構(gòu)，用自己的語(yǔ)言，通過(guò)口頭表述形式，將課文主體內(nèi)容表達(dá)出來(lái)的訓(xùn)練方法。此訓(xùn)練方法是創(chuàng)造性表達(dá)訓(xùn)練，不僅能夠提升學(xué)生的記憶力與思維能力，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。因此在教學(xué)小說(shuō)、傳記等故事性較強(qiáng)的文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，在此過(guò)程中可以適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生結(jié)合作者寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行復(fù)述。例如，在學(xué)習(xí)完課程《最后一片葉子》后，可以讓學(xué)生以“貝爾門(mén)”為第一視角復(fù)述故事，嘗試將故事留白部分補(bǔ)充完整。在此過(guò)程中，為確保每一位學(xué)生的參與，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組或同桌互講互評(píng)。

二是課前演講訓(xùn)練。課前演講是指在課程真正開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)生在臺(tái)前進(jìn)行演講的訓(xùn)練方法。在實(shí)際應(yīng)用中，教師可引導(dǎo)學(xué)生輪流開(kāi)展演講，其他學(xué)生分別進(jìn)行評(píng)價(jià)與打分。關(guān)于演講話題，鼓勵(lì)學(xué)生自由選取，可以是本專業(yè)內(nèi)容的介紹，也可以是對(duì)時(shí)事的點(diǎn)評(píng)。比如針對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)生，教師可引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的設(shè)計(jì)作品等。課前演講訓(xùn)練的開(kāi)展時(shí)長(zhǎng)較短，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，還可以有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力與公共演講能力。

三是普通話水平測(cè)試。一方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生考取相應(yīng)的普通話等級(jí)證書(shū)，教師可結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生提出不同的等級(jí)要求。另一方面，可為學(xué)生開(kāi)設(shè)普通話選修課程，讓學(xué)生結(jié)合自身水平與興趣自由選取。

（二）開(kāi)展寫(xiě)作能力訓(xùn)練，增加語(yǔ)言材料儲(chǔ)備

目前多數(shù)中職生在寫(xiě)作過(guò)程中存在結(jié)構(gòu)不合理、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范等問(wèn)題，寫(xiě)作能力較為不足，因此教師要注重對(duì)學(xué)生此能力的培養(yǎng)，主要可通過(guò)以下途徑開(kāi)展：

一是寫(xiě)字練習(xí)，寫(xiě)字是促使學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范最直接、有效的方法，教師可結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律合理設(shè)置練習(xí)內(nèi)容，比如書(shū)寫(xiě)規(guī)范新較差的學(xué)生可以設(shè)置硬筆書(shū)法練習(xí)內(nèi)容，針對(duì)有待進(jìn)一步提升的學(xué)生可以設(shè)置鋼筆臨摹課程等。此練習(xí)不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的書(shū)寫(xiě)耐性，讓學(xué)生靜下心來(lái)思考問(wèn)題。

二是仿寫(xiě)訓(xùn)練，此訓(xùn)練手段是寫(xiě)作訓(xùn)練中的重要手段，教師要求學(xué)生結(jié)合某一范文進(jìn)行仿寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)按照文本結(jié)合進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。在此過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)練習(xí)可以快速了解文本結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作章法，進(jìn)而掌握一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期練習(xí)可以促使學(xué)生從“輸入”逐漸走向“輸出”。因此，教師在教學(xué)中要注重仿寫(xiě)訓(xùn)練的應(yīng)用，比如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式層面仿寫(xiě)，結(jié)合精彩句段仿寫(xiě)套用，將富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句引進(jìn)入到自己的文章中，進(jìn)而提升文章語(yǔ)言水平。對(duì)此為強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備，教師可鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備相映的積累訓(xùn)練冊(cè)，定期進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，通過(guò)小組互批互評(píng)形式，提升學(xué)生仿寫(xiě)水平。寫(xiě)作能力訓(xùn)練能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)句表達(dá)能力，改變學(xué)生以往語(yǔ)言平淡、材料陳舊等不足，使他們對(duì)語(yǔ)文例句的把握更加精準(zhǔn)，使他們的思維更加開(kāi)闊，語(yǔ)言更加流暢。

（三）落實(shí)閱讀能力教學(xué)，真正品味文本語(yǔ)言

在閱讀能力方面，很多中職生存在閱讀評(píng)價(jià)能力不足、綜合概括能力較低等問(wèn)題，難以有效感知文本的獨(dú)特性。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中品味文本語(yǔ)言，具體可通過(guò)以下方面開(kāi)展：

一是批注閱讀訓(xùn)練。批注閱讀是指學(xué)生以自己的觀點(diǎn)與感受為主導(dǎo)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)點(diǎn)的訓(xùn)練活動(dòng)。此訓(xùn)練形式更注重閱讀活動(dòng)的個(gè)性化，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，讓不同閱讀水平的學(xué)生，都可以參與到閱讀活動(dòng)中，使學(xué)生成為閱讀的主人。此訓(xùn)練形式不僅能夠提升學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二是互文閱讀訓(xùn)練。互文閱讀注重對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確理解與文本情感的有效體驗(yàn)，不僅需要讀者建立于文本相適應(yīng)的期待理解，更需要讀者與文本進(jìn)行相互作用，通過(guò)想象、感知等思維活動(dòng)進(jìn)行審美判斷。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文本具有一定的引導(dǎo)力與影響力，但由于其自身知識(shí)儲(chǔ)備與審美能力較為不足，對(duì)閱讀能力提升形成制約。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互文閱讀。教師為學(xué)生準(zhǔn)備與教材文章相關(guān)的周邊知識(shí)，將其作為該文的注釋，在授課過(guò)程中借助多媒體將相關(guān)知識(shí)展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相關(guān)知識(shí)與文本產(chǎn)生聯(lián)系，進(jìn)而理解文本并走進(jìn)文本。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力是一項(xiàng)艱巨且系統(tǒng)的工程，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展具有實(shí)踐意義。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，通過(guò)一系列行之有效的訓(xùn)練方法，有效培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力、寫(xiě)作能力與閱讀能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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