通過閱讀記錄與分享的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的課外閱讀

吳昀

摘要：閱讀一直是語文學(xué)習(xí)中的重要組成部分，可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對課文知識的理解，提高學(xué)生對課文內(nèi)容的認(rèn)知，使學(xué)生全面的掌握優(yōu)秀的文章內(nèi)容，強(qiáng)化自己的語文綜合素養(yǎng)。而課外閱讀作為語文閱讀的補充，能夠通過有效的課外閱讀積累優(yōu)秀的寫作手法和優(yōu)美詞句，結(jié)合閱讀記錄和閱讀分享的方式，實現(xiàn)優(yōu)秀文化傳播與應(yīng)用的目的。本文將以閱讀記錄與分享引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀為研究對象，探討閱讀記錄和分享對學(xué)生課外閱讀的重要性，總結(jié)學(xué)生閱讀記錄和閱讀分享過程中存在的問題并提出相應(yīng)的優(yōu)化措施，從而為下一階段學(xué)生有效課外閱讀的優(yōu)化奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀記錄;閱讀分享;課外閱讀

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

閱讀學(xué)習(xí)一直是學(xué)生補充語文知識的良好渠道，所以，對于如何提高課外閱讀效果一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所苦惱的問題。現(xiàn)階段學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，可以通過閱讀記錄和分享的方式，有效提高課外閱讀的質(zhì)量，幫助學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀素質(zhì)，促使學(xué)生在下一階段閱讀學(xué)習(xí)過程中吸收更加優(yōu)秀的寫作技巧，掌握更多的文章知識，拓展學(xué)生的視野，幫助生打下堅實的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而提升語文學(xué)習(xí)的有效性。

一、閱讀記錄與閱讀分享的內(nèi)容

閱讀作為學(xué)生重要口語能力表達(dá)的體現(xiàn)，在實際學(xué)習(xí)過程中通過閱讀記錄與閱讀分享的形式，實現(xiàn)閱讀知識的積累以及傳播，保障學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

通過對閱讀記錄與閱讀分享的研究，可以得知：閱讀記錄指的是在閱讀過程中對于一些優(yōu)秀的詞句以及優(yōu)秀的文章內(nèi)容，使用記錄的方式進(jìn)行優(yōu)秀字詞的積累以及文章感悟的記錄，為后續(xù)學(xué)生對該內(nèi)容的使用以及優(yōu)化和模仿起到一定的參考作用。其次，閱讀分享指的是學(xué)生在閱讀過程中遇到一些好的文章、好的字詞句時記錄并分享，實現(xiàn)學(xué)生之間閱讀內(nèi)容及文章感悟的傳播。

二、學(xué)生閱讀記錄與分享問題總結(jié)

1.學(xué)生不重視課外閱讀記錄與分享

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，大多數(shù)學(xué)生在課外閱讀過程中即使有教師的引導(dǎo)，也很難做到高質(zhì)量課外閱讀記錄與分享，致使學(xué)生在閱讀領(lǐng)域展現(xiàn)出效果差、效率低、質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)生課外閱讀的有效性。

產(chǎn)生這種情況的主要原因是學(xué)生在閱讀過程中不重視閱讀記錄與分享，認(rèn)為所謂的課外閱讀僅僅是一種娛樂方式，只需要在閱讀過程中快速的瀏覽一遍文章就可以完成課外閱讀知識的積累以及應(yīng)用。但這種錯誤的思想會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中僅僅是粗略的過一遍文章內(nèi)容，忽略文章的優(yōu)詞美句。再加上學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的交流頻次較低，對于一些自己所掌握的課外閱讀優(yōu)秀文章也無法做到有效的傳播與分享，導(dǎo)致所有學(xué)生在課外閱讀過程中都表現(xiàn)為重視程度不高、傳播有效性不足。不僅會降低課外閱讀的質(zhì)量，同時還會影響學(xué)生的課外閱讀思維，使學(xué)生養(yǎng)成不好的閱讀習(xí)慣，嚴(yán)重拉低學(xué)生的課外閱讀水平。

2.學(xué)生閱讀記錄與分享方式過于單一

在學(xué)生課外閱讀過程中，通過閱讀記錄與分享的方式，可以有效加強(qiáng)學(xué)生對課外文章的認(rèn)知和理解，提升閱讀的效果，強(qiáng)化學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，但是學(xué)生在閱讀過程中所使用的閱讀記錄與分享方法過于單一。

大多數(shù)情況下表現(xiàn)為手抄記錄以及文章交換，這種閱讀記錄的方式雖然在一定程度上可以提升課外閱讀的質(zhì)量和效果，但是，這種不經(jīng)篩選、交流、溝通的課外閱讀記錄與分享方式效果有限，學(xué)生在閱讀與討論中不經(jīng)思考就主觀的將自己所認(rèn)為好的文章分享給他人，可能會對其他同學(xué)的思想產(chǎn)生影響，從而降低課外閱讀的效果。

三、閱讀記錄與分享引領(lǐng)有效課外閱讀的方法介紹

應(yīng)用多元化閱讀記錄與分享方法提升課外閱讀有效性

在學(xué)生課外閱讀過程中，要想提升閱讀記錄與分享的質(zhì)量，必須從記錄方法和分享方式入手，由于傳統(tǒng)閱讀記錄和分享方式過于單一，難以提升課外閱讀的質(zhì)量，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生群體在分享交流過程中因意見不同而導(dǎo)致矛盾點產(chǎn)生，所以有必要使用對閱讀記錄與分享方法進(jìn)行創(chuàng)新，提升其應(yīng)用有效性。

學(xué)生在課外閱讀過程中，可以通過多元化的閱讀記錄方式提升記錄的效果，比如，通過大聲朗讀、精細(xì)品讀、文章背誦以及筆記記錄的方式對優(yōu)秀文章進(jìn)行閱讀記錄，實現(xiàn)閱讀記錄多元化。并且，在文章優(yōu)秀字詞和語句記錄之后通過不同的渠道進(jìn)行分享，不僅可以提升閱讀分享的效率，同時也能夠激發(fā)其他學(xué)生對該篇課外文章的興趣。學(xué)生可以通過小組討論分享、直接分享、多媒體設(shè)備分享等不同方法實現(xiàn)高質(zhì)量文章的分享，提升閱讀記錄與分享的有效性，確保學(xué)生在和諧高效的閱讀環(huán)境中進(jìn)一步加強(qiáng)課外文章閱讀理解和分享質(zhì)量。

四、構(gòu)建并完善課外閱讀記錄與分享體系

在課外閱讀記錄與分享過程中，可能會因為各種突發(fā)性因素導(dǎo)致問題的出現(xiàn)，輕則引發(fā)學(xué)生不滿，降低課外閱讀質(zhì)量，重則導(dǎo)致學(xué)生閱讀思想偏差，養(yǎng)成不好的閱讀習(xí)慣，引發(fā)與他人之間的矛盾。

為保障課外閱讀記錄與分享的質(zhì)量，教師可以通過總結(jié)課外閱讀記錄與分享要點，參考其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，在基于可能出現(xiàn)問題之上構(gòu)建并完善課外閱讀記錄與分享體系。確保學(xué)生在閱讀記錄或閱讀分享過程中遇到問題時，能夠參考該體系當(dāng)中的問題解決辦法將問題解決，從而提高學(xué)生課外閱讀的有效性。

結(jié)束語

綜上所述，為保障學(xué)生課外閱讀質(zhì)量，學(xué)生自身必須加強(qiáng)對課外閱讀記錄和分享的重視性，在課外閱讀期間可以通過應(yīng)用多元化閱讀記錄與分享方法、構(gòu)建并完善課外閱讀記錄與分享體系等措施的有效應(yīng)用，提升學(xué)生課外閱讀效果，為下一階段學(xué)生閱讀水平提升打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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