基于情境教育理念的小學語文閱讀教學

付愛迪

摘要：情境教學思想具體表現(xiàn)為情境教學法，指的是在教學過程中，教師通過運用各種教學資源和手段，還原和創(chuàng)造生動的教學情景，使學生在知識中獲得更深層次的理解，提高學習效果。將情境教學與小學語文閱讀教學相結(jié)合，可以彌補傳統(tǒng)閱讀模式的不足，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。因此，廣大小學語文教師要把握現(xiàn)代教育教學形勢，堅持并落實情景教育的基本理念，推進教學方法與策略的改革與創(chuàng)新，最終構(gòu)建小學語文閱讀情景教學。

關(guān)鍵詞：情景教學理念;小學語文閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

閱讀是小學語文教學的重要組成部分和基礎(chǔ)模塊，是學生語文學習的基本內(nèi)容，有效的閱讀教學可以促使學生積累語言，學習表達方式，同時又能培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。情境教學是一種創(chuàng)新的教學理念，符合小學語文閱讀教學的特點，能豐富和優(yōu)化學生的閱讀經(jīng)驗，從而提高閱讀教學的效果。為此，本文將以現(xiàn)代教育教學理論為指導，結(jié)合有益的教學實踐，從四個方面，系統(tǒng)分析情景教育理念下的小學語文閱讀教學組織實施的具體策略。

一、創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境

興趣是學生主動學習、參與的動力和支撐，只有激發(fā)學生的閱讀興趣，才能保證其閱讀的主動性，從而為有效的閱讀教學打下基礎(chǔ)。為此，小學高年級語文教師必須改變以往單向講授的閱讀教學方式，積極創(chuàng)造良好的閱讀教學情境。具體地說，教師可以根據(jù)小學生的性格特征，要求學生對文本中的人物、神態(tài)進行角色扮演，還原文本中描寫的具體情景，營造生動形象的閱讀情境，使學生在角色扮演中體會閱讀的樂趣，獲得深刻的理解和理解。

舉例來說，在講授《草原》這篇課文時，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，筆者在本節(jié)課開始前，通過多媒體技術(shù)，為同學們展示了一些與草原有關(guān)的景色。接著，筆者又讓學生翻開課本，朗讀課文，在閱讀過程中，指導學生有效地運用閱讀方法，提高了學生的感悟能力。此外，在學生讀完文章后，筆者又帶領(lǐng)學生對文章進行分析，幫助學生理解文章的描寫特點，體味草原之美。通過這種方式，筆者在小學高年級語文教學中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、運用多媒體輔助

輔助媒體手段具有很強的優(yōu)勢和作用，可以使枯燥的文字變得具體可見，從而幫助學生感受圖像，產(chǎn)生深刻的認知和理解。所以，小學高年級語文教師就需要與時俱進，不斷提升自身的信息素養(yǎng)和技能，從而能夠合理、巧妙地運用多媒體手段輔助閱讀教學，將課文內(nèi)容以圖片、動畫、短片等形式呈現(xiàn)，展示出來，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學情境，引導學生進入課文語言文字所描繪的情景，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，促使學生更好地理解課文核心思想和主旨。

比如，在講授《只有一個地球》時，為了加深學生對課文內(nèi)容的理解，筆者在教學過程中，引入了多媒體技術(shù)。先向同學們展示了地球上的一些現(xiàn)狀，比如，地球上的植物覆蓋面積在逐漸減少，人類生活垃圾在污染海洋后，原本美麗蔚藍的星球開始“破舊”，接著，同學們又提出了自己的看法。同時，筆者還向同學們展示了一些保護環(huán)境的措施，使同學們記住了保護環(huán)境的方法，進一步培養(yǎng)了同學們的環(huán)境保護意識。這樣，在小學高年級語文教學中，筆者通過輔助媒體的使用，加深了學生對課文的理解，增強了學生對課文的直觀感受。

三、巧妙設(shè)置問題教學

在閱讀過程中，學生的思維活動常常是通過解決問題來進行的，閱讀需要學生思維的活躍和發(fā)散，這也意味著運用問題教學的重要性。因此，小學高年級語文教師應(yīng)發(fā)揮自己的引導作用，在閱讀教學中努力根據(jù)文本的核心內(nèi)容及學生的認知結(jié)構(gòu)、思維水平巧妙地設(shè)置問題，并選擇適當?shù)臅r間向?qū)W生提出問題，形成對學生的有效驅(qū)動力，激發(fā)學生的求知欲望和充分想象，促使學生帶著疑問和思考開始深入閱讀文本，實現(xiàn)學生的自主探究學習，促進學生的探究精神和探究能力的形成。

比如，在講授《竹節(jié)人》這篇課文時，課后筆者首先讓學生熟讀課文，初步了解課文的內(nèi)容，然后根據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)置一些問題，通過問題引導學生主動思考。問：這篇文章主要圍繞竹人哪些內(nèi)容進行描寫？你對文中哪幾個部分印象很深？學生提出問題后，立即圍繞問題進行思考，經(jīng)過學生的思考和分析，最后得到問題的答案。這樣，筆者在小學高年級語文教學中，通過對問題教學的巧妙設(shè)置，培養(yǎng)了學生的探究精神。

四、組織角色扮演

小學兒童由于受年齡、性格等因素的影響，具有較強的模仿能力，角色扮演法能充分利用學生的這種能力特點，促使學生更好地把握人物特征和故事情節(jié)，從而達到較好的閱讀效果。所以，小學語文教師可以根據(jù)閱讀文本的基本內(nèi)容，綜合設(shè)計故事情節(jié)、設(shè)定不同角色，鼓勵學生在自主閱讀、學習文章之后，選擇自己喜歡的角色扮演，創(chuàng)設(shè)良好的角色情境，將學生引入到文章中，加深對人物角色性格、心理活動的認識和把握，加深對文章的印象。

舉例來說，在講授《將相和》這篇課文的同時，講授多個故事的課文讓同學們印象深刻，在學生們讀完課文后，筆者還為同學們創(chuàng)設(shè)了角色扮演活動。第一，筆者要求學生扮演他們喜歡的角色，根據(jù)課文的內(nèi)容進行表演，然后，在表演結(jié)束后，筆者再要求學生說一遍自己對角色的理解。這樣，筆者通過組織角色扮演加深了學生對文本的認識。

總之，基于情境教育理念的組織與實施語文閱讀教學，既是新課程改革的基本要求，又是提高閱讀教學效果的重要途徑。所以，作為一名小學語文教師，必須以科學的觀念和思想為指導，發(fā)揮學生的主體作用，通過運用創(chuàng)新教學策略，實現(xiàn)情境教學，進而使整個小學語文閱讀教學更科學、更有效。

參考文獻

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