淺談如何在新教材閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

楊超藝

摘要：高中的閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要途徑。因此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合淺談如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 思維能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

思維品質(zhì)體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)的心智特征。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)會(huì)促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的提高，從而使他們學(xué)會(huì)帶著跨文化交際的意識(shí)去認(rèn)識(shí)世界，樹立起正確的世界觀和價(jià)值觀。因此，在新教材的Reading and Thinking 板塊的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、在新教材閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的具體策略

1.設(shè)計(jì)不同思維層次的閱讀活動(dòng)，滲透不同閱讀策略的培養(yǎng)

1.1讀前預(yù)測(cè)

閱讀課前，筆者總是讓學(xué)生進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)，深入解讀文章標(biāo)題。例如新教材M1U3Living Legends，該板塊的閱讀策略是讀前預(yù)測(cè)，即讓學(xué)生在讀前借助標(biāo)題和圖片對(duì)閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。為了滲透這一閱讀策略，筆者先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，推斷文本的話題內(nèi)容是關(guān)于sports athletes。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大標(biāo)題Living Legends的living 和legend兩個(gè)詞進(jìn)行了深刻理解（living means alive， legend means sports athletes are masters in their sports ），最后讓學(xué)生結(jié)合文本中Lang Ping 和Michael Jordan兩個(gè)小標(biāo)題，判斷文本的體裁，并預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容和作者的寫作意圖。

1.2 略讀和找讀

教師要讓學(xué)生通過(guò)skimming 和scanning這兩種快速閱讀的方法直接獲取文本表層信息，理解作者所要表達(dá)的信息。例如針對(duì)M1U1The Freshman Challenge這一文本，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)Skimming 快速瀏覽全文，劃出每段的主旨句。又如M2U1From Problems To Solutions的文本，筆者讓學(xué)生通過(guò)Skimming 快速瀏覽全文劃出每段的主旨句后，再讓學(xué)生通過(guò)Scanning圈出文章的數(shù)字，理解數(shù)字的含義。然而，skimming 和scanning都只是快速閱讀獲得文本大意和細(xì)節(jié)信息等表層信息。

1.3推斷和判斷

僅僅引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀獲取文章的表層信息，學(xué)生的高階思維能力得不到很好的發(fā)展。因此，教師也要讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、背景知識(shí)學(xué)會(huì)去推斷作者在文本中沒有直接呈現(xiàn)的信息，更要引導(dǎo)學(xué)生分析挖掘作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和寫作意圖等深層次的信息。例如M1U3Living Legend的閱讀教學(xué)中，筆者讓學(xué)生去探討 “in the final seconds of the game，Jordan always seemed to find a way to win”這句和它前一句“Jordan’s skill were impressive， but the mental strength that he showed made him unique”之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生推斷出作者認(rèn)為Jordan is a master in his sport這一觀點(diǎn)，進(jìn)而深入理解作者的態(tài)度和寫作意圖。

2.創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)創(chuàng)新思維，內(nèi)化遷移語(yǔ)言知識(shí)

在對(duì)文本原意做了正確解讀，實(shí)現(xiàn)了文本意義的正確表達(dá)之后，后續(xù)的任務(wù)是超越文本，開展超越主題的思維活動(dòng)。該層次活動(dòng)要關(guān)注創(chuàng)新思維。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該在讀后創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生遷移課堂所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)。例如M1U2 Travel Peru的閱讀教學(xué)中，筆者讓學(xué)生找出文本的中具有旅游宣傳冊(cè)語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的單詞、短語(yǔ)或句子，引導(dǎo)學(xué)生用它們?yōu)樽约旱呐笥褌儗懸欢伪本┑男麄魇謨?cè)。又如M1U1The Freshman Challenge的讀后活動(dòng)，筆者設(shè)置一個(gè)表格，讓學(xué)生對(duì)比主人公，談?wù)勛约旱那闆r。

學(xué)生暢所欲言，描述了自己的真實(shí)情境，積極踴躍地分享自己作為新生所面臨的挑戰(zhàn)。由此可見，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境，有助于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維潛能，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

3.有效利用思維導(dǎo)圖，結(jié)構(gòu)化整理信息

為了實(shí)現(xiàn)深度閱讀，教師應(yīng)該要讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行多層次的閱讀，深入解讀文本后，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)化整理所獲取的信息。筆者在M2U2 A Day In The Clouds和M2U3 Stronger Together： How we have Been Changed By The Internet的閱讀教學(xué)中，筆者在讀后環(huán)節(jié)讓學(xué)生再次閱讀文本，自己梳理文章結(jié)構(gòu)，用思維導(dǎo)圖的方式將文本信息結(jié)構(gòu)化，再?gòu)?fù)述課文，并提出如何保護(hù)野生動(dòng)物的觀點(diǎn)。以下學(xué)生們關(guān)于M2U2 A Day In The Clouds作品：

總而言之，在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生多元思維能力的培養(yǎng)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同思維層次的閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程不僅學(xué)會(huì)關(guān)注不同層次的語(yǔ)篇信息，并對(duì)其進(jìn)行加工和利用，更會(huì)促進(jìn)他們的邏輯性思維，批判性思維和創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展。

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