課程游戲化在幼兒園大班教學中的重要性

馬海艷

摘要：幼兒園的幼兒年齡通常在3—6歲，針對幼兒的課堂教學活動組織過程中，幼兒教師必須要充分考慮幼兒年齡特點、興趣愛好與能力。因此，幼兒教師要利用合理化、科學化的游戲活躍課堂氣氛，提升教學效率和質量。客觀而言，幼兒園課程游戲化的構建極具幼教意義和促進作用，不僅能夠有效激發幼兒參與興趣，而且能夠有效培養“動手動腦”的綜合能力，促進幼兒快樂、健康的全面發展[1]。

關鍵詞：課程游戲化;幼兒園;大班教學;重要性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

游戲作為幼兒教育的重要方法，能夠有效吸引幼兒的注意力，激發幼兒的求知欲和興趣，也是促進幼兒身心健康發展的重要手段。隨著幼兒教育改革的發展，課程游戲化已成為當前幼兒教育發展的必然趨勢。幼兒具有極強的好奇心和探索欲，游戲化課程的實施符合幼兒教育改革要求，能夠有效促進幼兒全面發展。

一、課程游戲化在幼兒園大班教學中的重要性

（一）有助于幼兒良好道德行為習慣的養成

幼兒的年齡比較小，不管是心理還是生理都還尚未發展成熟，并且幼兒生活經驗的積累也明顯不足，所以很多幼兒對一些日常行為標準、道德準則并不是非常的明確，在是非面前其通常很難作出準確的判斷。在幼兒園大班教學中應用課程游戲，幼兒可以在輕松、愉悅的游戲化教學活動氛圍中，逐漸適應課堂教學活動，適應幼兒園的學習生活，并逐步形成良好的道德行為習慣。

例如，幼兒園大班教師在組織幼兒開展“乘火車”這一課程游戲時，可以先說明游戲的基本規則，并讓幼兒清楚地認識到如果幼兒在游戲中不遵守游戲規則，那么游戲活動就無法順利地進行。在游戲中，只要有幼兒不遵守游戲規則，“小火車”就會停下來，這時幼兒通常會問教師為什么“小火車”停下來了，這時教師可以告知幼兒是因為有小朋友不遵守游戲規則。這樣下來，幼兒為了“小火車”一直行駛下去，便會自覺地遵守游戲規則。由此可見，在幼兒園大班教學中應用課程游戲，有助于幼兒良好道德行為習慣的養成。

（二）有助于幼兒創造力和智力的發展

課程游戲在幼兒園大班教學中的應用，可以很好地開發幼兒的智力，并且可以培養幼兒的創造力。在課程游戲中，幼兒需要思考問題、分析問題，只有這樣才能夠最終解決問題。在輕松、愉悅的游戲氛圍中，幼兒會更加大膽地思考問題，并且想法也更加的新穎。在游戲中，幼兒天馬行空的想象力很容易就會被激發，因此幼兒的創造力也會被更加深入地挖掘。

二、課程游戲在幼兒園大班教學中應用的有效途徑

（一）課程教學中融入游戲精神，更新教學理念

在教學實踐中，教師要注重抓住游戲化發展的基本要求，在教學理念和課程設計中堅守兒童立場，落實游戲精神，以科學態度大膽嘗試、勇于創新，讓教學內容和教學方式更加具有游戲化特征。首先，教師要對《幼兒園教育指導綱要》和《指南》進行深入研讀，找準游戲化發展在幼兒園大班教育中的定位。其次，教師要積極關注游戲化教學發展的最新研究成果，不斷學習領悟最新成果在游戲化課程建構方面的思路和經驗，并內化到自己的課程設計中。最后，教師要不斷更新教學思路，讓整個課程設置更加具有針對性和適用性，提升幼兒園大班整體教學質量。

（二）根據幼兒的興趣創設游戲，使課程游戲化

興趣是最好的老師，這句話不僅適用于成人，更適用于幼兒。因為幼兒年齡較小，自制力較弱，他們上課時很難控制自己的注意力，但如果課程內容能夠使他們感興趣的話，他們在上課時便能夠集中注意力。因此，我們在創設游戲的時候，應當要根據幼兒的興趣來創設。因為通過創設幼兒感興趣的游戲，能夠使幼兒對課程感興趣，上課時能夠集中注意力，提高他們學習的效果。

例如，很多小朋友都喜歡玩過家家的游戲，喜歡在過家家的游戲中扮演不同的角色。當老師在教思想品德課時，便可以采用過家家的游戲來教授課程。老師可以讓不同的學生來扮演爸爸，媽媽，爺爺，奶奶，哥哥，姐姐，老師等等學生在日常生活中能夠接觸到的不同的角色。可以安排扮演不同角色的學生，做不同的任務。比如可以讓扮演媽媽的學生去打掃衛生，讓扮演老師的學生上課等等。讓他們通過體會不同的角色來了解家長、老師的不容易，從而向他們灌輸在家應當幫助父母做家務，學會孝敬父母，尊重老師，關愛兄弟姐妹等觀念。讓小朋友通過過家家的游戲來學到知識，得到提升。總之，興趣對于一個人來說非常重要，往往對于感興趣的事便會更加努力地去學習。因此，根據幼兒的興趣來創設游戲，可以使幼兒愿意去學習老師教授的知識，使老師能夠更加輕松地教學并且教學質量能夠得到提升。

（三）讓游戲活動回歸幼兒現實生活，豐富幼兒的生活認知

為了不斷豐富幼兒自身的生活認知、讓幼兒快速習得一些生活常識，教師應在把握課程內容的基礎上，從幼兒的現實生活出發設計歡快的游戲活動，逐步調動他們參與活動的熱情，有利于勾起幼兒以往的認知經驗，從而結合相關經驗對游戲中的新知識展開自主建構，有利于增強幼兒的自主意識。因此，教師通過游戲活動的形式來呈現所教學的內容，以此增加課程教學的亮點，便于幼兒獲得優良的活動體驗，使其通過適時地引導和自己的努力逐步獲得生活常識，增強幼兒的生活認知。

例如，教師從幼兒的現實生活出發，首先，引導他們自主收集一些地面上的樹葉，并開展“認識樹葉”的游戲活動，要求幼兒想一想如何才能讓手里的樹葉動起來，初步調動他們的生活經驗。其次，幼兒結合以往的相關經驗展開思考，有的將樹葉放入盆中的水面上，讓它漂游;有的將樹葉扔向空中，時不時地向它吹氣……最后，教師引導幼兒聞一聞、看一看、摸一摸收集到的樹葉，調動他們的觸覺和嗅覺，使幼兒通過親身感受對樹葉的紋路、味道、顏色等產生強烈的認知，以此豐富幼兒的生活認知。

結束語

總之，課程游戲化作為幼兒教育發展的必然趨勢，課程游戲化背景下的幼兒教育改革，有利于幼兒身心健康發展。作為幼兒教育工作者，要認識到課程游戲化的價值，積極轉變傳統教育理念，優化教學活動內容，結合幼兒的身心特點設計有針對性的游戲環節，通過游戲促進幼兒認知能力的提升。

參考文獻

[1]鮑培.淺談幼兒園游戲化教學在大班科學活動中的實際運用[J].家教世界，2020（35）：64.

[2]張倩.探究幼兒園課程游戲化的推進對策[J].考試周刊，2019（22）：188.

[3]趙麗君.幼兒游戲化教學策略實踐研究[J].學周刊，2018（8）：181-182.