高中英語教學如何加強學生的核心素養培養

程金華

摘 ?要：在全面發展素質教育的大背景下，突出教師的引領作用和學生的主體作用顯得尤為重要，學習的主陣地是課堂。新課改更加注重提高學生的核心素養，因此，英語教師在進行英語教學的過程中，要注重培養學生的學科核心素養，幫助學生提高英語學習能力，培養正確的三觀，讓他們更好地成長。

關鍵詞：英語學科;核心素養;對策

隨著素質教育和新課程改革的不斷深入發展，高中英語教育更加注重提升學生自主學習的意識，這就要求教師及時轉變教學模式，在課堂教學中以學生為主體?；诖?，核心素養的培養目標和以學生為主體的教學形式需要教師探索出有效的教學策略進行結合。

一、立足核心素養開展高中英語教學的意義

培養學生英語核心素養不僅強調提高學生的英語基礎知識，同時還要將文化藝術等領域的內容和英語相結合，這樣的教學方式可以幫助學生每天都能夠學習到新的內容。而僵化的英語教育不僅會使課堂氣氛變得尷尬，無法提起學生的學習興趣，更會使教師的教學效率不斷降低。而基于核心素養的高中英語課堂以學生更愿意接受和更容易理解的方式進行教學，從而提高教學效率。

二、高中英語閱讀課堂教學的主要不足

（一）缺乏對核心素養的落實

部分教師在一些客觀因素的影響下，導致在實際閱讀教學中對核心素養落實有所欠缺。由于英語核心素養主要涉及四個方面的素養發展，相比傳統教學而言，教學任務增多，而教學時間有限，再加上學校對教師教學的考核、在考試壓力下趕教學進度等，都會使教師缺乏充分的時間與精力將核心素養四大主體進行有機融合并設計出更高效的教學活動。在實際教學中，只能一點一點推進，落實進程緩慢。盡管核心素養已經成為教育界人人都在熱烈討論的熱點話題，但就部分教師自身而言，并不愿意下定決心推進教改，部分教師因此表現出形式化、片面化的核心素養教學。

（二）教師位于領導地位

這是許多教師在目前的高中課堂教學中有意或無意地表現出來的問題。例如，一些教師基于自身的長期執教經驗，認為自身比學生更能夠把控與高考動向、教學目標等有關的核心內容。但在具體的教學中，部分教師卻對自身的經驗過于自信，因此在教學中也表現出過度把控課堂、領導課堂的情況。學生的主體地位沒有得到充分體現，即便有所體現也只是偶爾的教學需要，大多數時候仍舊是以教師講課，學生聽或做筆記等方式進行。學生的思維品質、創造力、學習能力實際上有更多的空間，需要教師將課堂主導權讓給學生，讓其在適當自由活躍的氛圍中去發散思維、主動探究自己感興趣或想要了解的問題，為教學賦予更多的自主性，能夠很好地推動教學進展，然而部分教師卻沒有完全看清這一事實，或看清但低估學生的自控力與自身對課堂的管控力而干脆放棄自由課堂氛圍的營造與對學生主體地位的讓步。

三、完善高中英語教學的對策

（一）注重奠定學生詞匯基礎

英語核心素養就是在豐富學生詞匯量的基礎上提高閱讀與寫作的整體能力，要想讓學生對英語閱讀和寫作充滿熱情，豐富的詞匯量是必須保證的。教師在教學過程中要針對學生的實際情況，以學生的學習原動力為依托，制訂不同的單詞積累計劃，讓學生在不斷豐富的詞匯框架下提升自身綜合素質，實現三維教學。在教學課堂上，教師可以鼓勵學生根據自己的學習計劃構建充滿特色的word bank，將日常課外閱讀中的新鮮詞匯利用豐富的想象力，使其牢牢地鎖在自己的腦海中;還可以利用詞匯思維導圖的模式，或按詞匯類型，或按詞匯內涵，或按經典句型模式和短語模式，構建清晰的詞匯框架，在加深學生記憶的同時，鍛煉學生的邏輯思維能力。

（二）深入解析文章提升寫作技巧

在高中英語學習過程中，英語能力最直接的體現就是英語文章的寫作。新課改背景下的英語核心素養的提高不僅僅局限于書本理論知識的豐富，還要讓將所學知識靈活地運用到英語文章寫作中，讓文章寫作風格更能體現自身性格特色，用寫作經驗來提升學生寫作認知。教師還可以將更多優秀的外國文學作品引人課堂閱讀鑒賞中，讓學生在經典文學作品的熏陶下，學習地道的英語表達技巧和英語表達思維，提升自身英語綜合水平。例如，在學習《Unit 3 Life in the future》時，教師可以讓學生立足現實，發散思維，大膽預測未來的生活模式，并要求學生仿照教材中的寫作模本進行再創作，將自己天馬行空的想象用英語的方式表達出來。

（三）通過問題調動學生思維

在傳統教學過程中，教師在閱讀課堂上講解內容，往往是以閱讀素材講解為主，對閱讀素材的知識點、中心思想以及人物特點等進行細致講解，過度解讀閱讀素材，讓學生可以一目了然地了解素材內容，從而完成閱讀理解題。但學生的答題過程都建立在教師閱讀素材的講解基礎上，在接觸新的閱讀素材后，還是存在無法解決問題的情況，這也是長期傳統教學帶來的弊端。教師應該在課堂上將更多的時間與思考空間留給學生，讓學生自主閱讀、分析、理解。教師可以應用問題引導式教學，設置問題引導學生逐步完成閱讀，找到閱讀素材的重難點，找到中心思想，正確理解文中的情感以及人物性格等。通過長期的問題引導式教學，逐步教授學生閱讀技巧，提升學生的思維品質，讓學生養成獨立思考、嚴謹細致的閱讀習慣。

比如，在教學《Unit 1 Friendship》時，教師可以應用問題引導學生閱讀與思考，“How do you get along with your friends？”等，引導學生結合文中的案例去回顧自身經歷。這樣的教學方式可以激發學生思維的積極性，快速思考自身的經歷并與文中案例進行對比。教師通過引導性的問題讓學生深刻把握本節課學習的內容，能有效調動學生的閱讀思維，從而使學生對文章進行精讀，提升高中英語課堂教學質量，且足夠的自主思考與閱讀練習，能讓學生的思維更加活躍，對于不同的閱讀素材都能夠做到嚴謹閱讀，細致完成閱讀任務，全面提升學生的英語素養。

四、結論

綜上所述，高中英語教學是高中階段十分重要的內容，在不斷創新的英語課堂教學中，各個細化的教學目標都以核心素養的提升為前提，教師要利用各種方法提高學生的英語學習能力，讓學生能夠更好地學習英語。

參考文獻：

[1]李微.聚焦核心素養的高中英語閱讀教學策略探究[J].考試周刊，2020（9）.

[2]王起英.高中英語閱讀教學中學生核心素養的培養[J].海外英語，2019（11）.