初中生物單元整體教學實踐研究

葉平平

摘要：隨著素質教育的深入發展，各學科的教育目標均發生了深刻性的改變，由知識講授型轉變為學生核心素養的培養與發展，單元整體教學也因此成為創新性教學模式受到深入研究和實踐，隨即，教育工作們相繼發現單元整體教育較傳統教學方式更具有高效性和系統性，能幫助學生從整體上把握教學知識。文章中，將以初中生物學科為例，探究單元整體教學實踐新思路，為生物學科教學豐富經驗。

關鍵詞：初中生物教學;單元整體教學;實踐研究

引言：

生物學科是基礎教育階段的重要課程，是教育中開展素質教育的重點實驗對象，由此，教學實踐中，單元整體教學也早已成為生物教學中的重要模式，在課堂中發揮著重要的作用。但從實際情況來看，一些初中生物課堂中仍不見教學起色，教學效率和學生學習效率依舊不足，教學效果不甚理想。究其原因，多是由于一些教師仍然秉持著傳統的教學理念，將單元整體教學模式程序化，只注重形式和結果，不注重過程和細節，導致走向錯誤的方向。以下內容，本人將從教學實踐，研究初中生物單元整體教學策略。

一、單元整體教學中的作用

教學體系中必有主線和支線，而單元教學體系包含于整個教學大綱中，屬于教學體系中的支線，課本知識體架構中的重要組成部分。在課本內容中，單元整體架構下還設有小支線，即節，組成了整個單元的知識脈絡。但從實際的初中生物教學情況來看，教師在引導學生建立單元體系的過程中，依然知識將小節內的知識點作為一個整體，節于節之間產生斷裂，違背了整體架構的規則。在單元整體教學中，呈現了另一種教學方式--大概念教學，大概念作為知識點整合的又一方式，向教師和學生們展示出的是知識點內的核心概念，而將大概念與單元整合教學聯系起來，有利于發揮整體性的教學效果，構建出真正起作用的單元教學框架。具體來講，單元整體教學中的作用有二：

其一，強化知識點，擴充知識量。

初中生物課程內知識點龐雜，有些更是零散破碎的，學生在學習過程中不容易記憶，學過就忘，而在單元整體教學中引入大概念教學，正是為單元整合確定了一個支撐點，使得

元內知識點以點為核心得以串聯起來，使得學生能夠進行有脈絡、有系統的學習。

其二，發散科學思維，促進知識應用。

初中生物屬于科學類學科，就素質教育的培養目標而言，生物科學是當前科技發展的重要領域，教學過程中應該引導學生養成知識應用的習慣，將所學知識對應于生活實際，發散科學思維，促進知識應用。教才中以核心點將單元知識整合，學生掌握一點，就能動用自己思維的力量從歸納、綜合、分析等角度刻畫出整個知識脈絡，而且在學生遇到問題時，也能根據知識網絡歸本溯源，推導出發生問題的關鍵所在，促進問題的成功解決。

二、初中生物單元整體教學策略

1、提取單元大概念，厘清整體脈絡

單元整體目標是教師引導學生建立單元學習體系的前提，但是初中生物課程上，教師向學生所呈現出來的單元整體教學目標經常分點總結、重難點兼顧，依舊是概念碎片化，內容分散化，不是一個單元整體，偏離了體系教學的目標。大概念指向下，教師需要重新審視課本中的單元內容，尋找以大概念為切入點的核心內容，建立層次鮮明、關系明確的知識網絡，從根本上堅持單元整體教學目標的原則。具體要從以下的兩個方面著手。首先，提取大概念。在規劃課本內容時，生物教師需要跳出知識的慣性思維，考察各知識點之間的本質性聯系，但不能隨意建立聯系，這時，參考課標是必須且有效的，新版課標一般都能體現大概念的理念。其次，整合教學內容。當前，教材與課標的脫節是學校教育中的常見現象，也是非常嚴重的問題。因此，在提取單元大概念時，教師需要創造性地使用教材，與課標的相結合，拓展課本內容，從而整合教學內容。

例如，以“生物圈中有哪些綠色植物”為例，從課標教學目標出發，“生命活動對生物圈的存在和發展起著決定性的作用”可作為本章節知識的大概念，被子植物、裸子植物、呼吸作用、光合作用和蒸騰作用這些均是以如上的大概念為核心所散發出來的單元架構體系。將概念性的知識輸出給學生后，我就可以結合整個單元中的“藻類、苔蘚類及種子植物”的重點知識進行合并講解，但需要注意的是，我需要在課前充分“吃透”各章節的重點知識、難點和混淆點，這樣才能體現出單元整體結構的連貫性，為下節課堂的教學埋好伏筆，同時也給學生留出自我預習和探究的時間。這樣一來，看似知識龐雜，但依舊有跡可循，有利學生加強對生物知識的理解，促進對知識的應用。

2、設計效果評估，完善單元教學體系

單元整體教學中，設計效果評估是十分必要的，有利于檢驗學習成果，進一步完善單元教學體系。首先，需要確定單元教學目標，這里能反映出本單元學習之后的預期效果，為效果評估提供依據。其次，教師要在確定了教學目標的基礎上，設計效果評估的形式、內容及標準，定評估的整個過程，以精準評價推動學生的高效學習，尋找達成教學目標的證據。此外，教師還要注意教學評價的多元化功能，而激勵正是教學評價的基本功能之一，所以教師要善于發現學生學習過程中的閃光點，使用評價的方式將閃光點放大，激勵學生的學習信心。

例如，結合初中生物應試的目標，我可以采用隨堂考察和作業考察的形式，以綜合考核和遷移應用的題目為準，有效輔助教材單元整體教學。

結束語

總而言之，全新的教學理念是為提高學習系統性和高效性的全面變革措施，將生物教材中單元整體教學科學合理的運用起來，是對素質教育發展的回應，契合教育發展的主流趨勢，應該被作為一個長期的發展方向，繼續探索和研究。

參考文獻：

[1]劉淑娟.初中生物單元設計整體優化教學探索[J].新課程教學（電子版），2020（12）：8-9.