基于深度學(xué)習(xí)理念的高中物理高效課堂構(gòu)建策略研究

李長營

摘要：本文研究基于深度學(xué)習(xí)理念的高中物理高效課堂構(gòu)建策略。從創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、重視課堂交流，鼓勵學(xué)生參與、借助信息技術(shù)，開啟學(xué)生思維、重視教學(xué)評價，鼓勵自主學(xué)習(xí)四個角度，探討深度學(xué)習(xí)理念下的高中物理課堂教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中物理;高效課堂。

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念，深度學(xué)習(xí)理念更關(guān)注學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程。因此，為真正實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”，教師須加強(qiáng)對學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的考量，借助學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，以多種手段，喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的意識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自覺將原有經(jīng)驗(yàn)遷移到新知學(xué)習(xí)中，形成對新知的更為深刻的感知。在這方面，應(yīng)用情境教學(xué)法能夠獲得不錯的效果，教師可通過設(shè)計(jì)物理趣味實(shí)驗(yàn)或操作多媒體的方式來構(gòu)建這種課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助力深度學(xué)習(xí)。

以對“反沖運(yùn)動”這部分知識內(nèi)容的教學(xué)為例。教師可為學(xué)生展現(xiàn)這樣的趣味實(shí)驗(yàn)：教師從口袋中拿出氣球開始吹氣，氣球逐漸膨脹，到一定大小后，教師突然松手，此時便可看見氣球背離吹氣口飛出。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對“反沖運(yùn)動”相關(guān)知識內(nèi)容展開思索，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，當(dāng)學(xué)生感受到利用已有的經(jīng)驗(yàn)難以完全解釋這一現(xiàn)象時，便會產(chǎn)生對新知的求知欲，以更為飽滿的熱情，參與到對新知的主動學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)之中。

二、重視課堂交流，鼓勵學(xué)生參與

深度學(xué)習(xí)理念下的高中物理課堂，更重視對學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此教師應(yīng)加強(qiáng)對課堂交流環(huán)節(jié)的構(gòu)建，鼓勵全班學(xué)生積極參與，在與教師以及其他同學(xué)就知識點(diǎn)展開交流、討論的過程中，形成對知識點(diǎn)的更為深入的理解，得到物理素養(yǎng)的提升[1]。

以對“角速度與線速度的關(guān)系”這一知識內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可拿出提前準(zhǔn)備好的兒童自行車，推至講臺上，讓學(xué)生觀察它的運(yùn)動規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生就如下問題展開思索：自行車運(yùn)動受到哪些部件的影響？哪些部件是做圓周運(yùn)動的呢？圓周運(yùn)動的角速度與線速度有何關(guān)系？教師可鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，提出假設(shè)甚至是質(zhì)疑，再以探究的方式親身感受建構(gòu)物理知識的全過程，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果;再以對“牛頓第三定律”相關(guān)知識內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可設(shè)計(jì)如下的物理實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備一條繩子，在中央系上紅布，兩名學(xué)生在講臺上應(yīng)用這條繩子進(jìn)行拔河比賽，其他學(xué)生則觀察紅布移動的情況，同時聆聽教師對牛頓第三定律的講解，最后教師可邀請幾名學(xué)生說說自己對這部分知識內(nèi)容的理解，如此也可加深學(xué)生對課堂知識的印象，提升課堂教學(xué)的效果。

三、借助信息技術(shù)，開啟學(xué)生思維

毋庸置疑，學(xué)習(xí)思維對學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的效果具有重要的影響作用。當(dāng)前，現(xiàn)代教育技術(shù)在高中物理課堂中的應(yīng)用已經(jīng)十分廣泛，教師可借助信息技術(shù)，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生大腦的活躍度，同時也降低一些抽象難懂的物理知識，為學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)難度。相關(guān)研究表明，對于物理知識，學(xué)生必須先在腦海中形成一個知識模型，才能夠深入理解其中的奧秘，因此這種以信息技術(shù)提升物理知識直觀性、形象性的教學(xué)方法，與深度學(xué)習(xí)理念的要求也是一致的，能夠強(qiáng)化物理課堂的教學(xué)效果。

以對“電”、“磁場”相關(guān)知識內(nèi)容的教學(xué)為例。磁感線與磁場線的分布規(guī)律，一直是這部分知識內(nèi)容中十分抽象的部分，教師可利用多媒體設(shè)備，展現(xiàn)與磁感線、磁場線相關(guān)的視頻動畫，讓看不見、摸不著的物理現(xiàn)象，成為清晰直觀的畫面，刺激學(xué)生的感官，為學(xué)生帶來更為直接的學(xué)習(xí)感受，準(zhǔn)確啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)的趣味性，進(jìn)而更愿意以飽滿的精神態(tài)度，投入到對物理知識的學(xué)習(xí)之中。

四、重視教學(xué)評價，鼓勵自主學(xué)習(xí)

教學(xué)評價環(huán)節(jié)，也是基于深度學(xué)習(xí)理念的高中物理課堂不可或缺的一部分。為提升教學(xué)評價的有效性，教師須注意如下要點(diǎn)：

其一，教師的評價應(yīng)具有鼓勵作用。在學(xué)生提出具有價值的問題或觀點(diǎn)時，教師應(yīng)以溫暖的笑容、鼓勵的話語，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，進(jìn)而更愿意信服教師的教學(xué)，更愿意就物理知識發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但對于學(xué)生發(fā)言中存在的錯誤，教師也不應(yīng)一味否定，可引導(dǎo)學(xué)生做出自我反思，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤[2]。如對“運(yùn)動的合成與分解”相關(guān)知識內(nèi)容的教學(xué)，涉及到對小船渡河問題的研究，教師可提出如下問題：小船速率相同的情況下，如何讓小船渡河時間最短？不論學(xué)生回答對錯與否，教師都應(yīng)做出一定的鼓勵、肯定，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

其二，教師的評價應(yīng)具有啟智作用。不論是課堂中學(xué)生的發(fā)言，還是課后學(xué)生解答的物理習(xí)題，教師都可給予一些具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的評語，指引學(xué)生探索更深層次的物理知識、物理學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，得到物理學(xué)習(xí)水平的提升。

結(jié)語

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)更重視對學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率的提升，以構(gòu)建課堂情境等手段，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主建構(gòu)物理知識，將物理知識與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合在一起，形成對新知的更為深刻的理解，達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，得到物理學(xué)習(xí)水平的真正提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳培蘭，朱巧萍，鄭恬恬.基于深度學(xué)習(xí)理論培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)——以圓周運(yùn)動中加速度的推導(dǎo)教學(xué)為例[J].湖南中學(xué)物理，2021，36（10）：15-19.

[2]俞燕燕.深度學(xué)習(xí)下的高中物理課堂教學(xué)[J].數(shù)理化解題研究，2021（30）：76-77.