基于深度學習的歷史校本課程的教學方法

薛艷麗

摘要：深度學習是契合新課程改革的需要而提出來，而針對中學歷史，深度學習有著更為重要的作用。學習歷史在于借古警今，學史可以明智，因而歷史課對于有著極為重要的作用，更何況，學生是祖國的未來，需要借助歷史的經驗與教訓來建設祖國。因而，在中學歷史課堂上進行深度學習意義非凡。本文將從深度學習的概念以及中學歷史的深度學習的意義展開，重點分析基于深度學習的歷史校本課程的教學方法，包括借助有趣的歷史故事、借助多媒體等開展多元化、多層次的教學等。

關鍵詞：深度學習;中學歷史;歷史素養;多層次教學;鴉片戰爭

引言：

中華擁有上下五千年的歷史，悠久的歷史為當下國家的發展總結了無數的經驗與教訓，作為祖國的未來，中學生應該在歷史中學會以史明鑒、用史明智，這是中學歷史存在的意義。而歷史知識十分廣博，教師在授課過程中不能僅限于教材，而應該做到旁征博引，以有趣的方式激發出學生學習的樂趣。中學歷史作為一門基礎性學科，學生需要掌握很多知識點，才能為以后更高階段的學習打好基礎，因而，在中學歷史中滲入深度學習的理念至關重要。

一、深度學習及其相關的概念

1、深度學習

深度學習是相對于對基礎知識的了解的淺層學習而言的，強調的是要運用批判性的思維，對學到的新的知識以及重難點進行深入性的思考，而不是僅停留在接受的層面上。在課堂上，學生會在教師的指導下圍繞有深度的、挑戰性的問題進行討論，通過探究而獲得的知識的能力。

2、中學歷史的深度學習

中學歷史的深度學習強調是通過對歷史問題進行深度的探究之后培養出來的學生的歷史核心素養。基于此，學生的學習的時候就是在教師或者教材提供的歷史材料的分析基礎上，通過科學的歷史學習的方法，在小組合作探究之后，將所學的歷史知識應用于新的歷史知識之中，重在用掌握的方法來學習新的歷史知識。歷史的深度學習需要在教師的引導之下，因而教師要不斷更新自己的教育理念與教學方法，以契合學生深度學習的需要。

二、基于深度學習的歷史校本課程的教學方法

1、讓學生成為課堂的主體，教師做好引導的工作

在傳統的教學中，教師是課堂是主體，學生是被動地聽課者，但是在深度學習的理念下，學生應該是課堂的主體，而教師是主導、是引導者，分清各自的課堂中的位置是進行深度學習的第一步。教師在課堂中要首先尊重學生，充分讓學生認識到自己的主體地位。這樣，學生在課堂中，不僅僅是聽課，而是要在掌握基礎知識的基礎上，讓學生針對某個主題開展研討。教師可以將課堂分為幾個小組，共同合作探究，一個小組可以就其中的一個問題進行研究，讓學生能夠在自主探討中理解內容，在小組合作之后，讓小組選出成員上臺展示，在學生的講解之后，教師做補充，這樣學生才能更好地理解知識。

例如：部編版的歷史課本中《鴉片戰爭》這一部分時，基于本課內容，教師可以通過鴉片戰爭的相關視頻導入此課，在授課的過程中，通過學生在課前準備的與鴉片戰爭以及《南京條約》相關的資料的展示，進一步發揮學生的主體性，讓學生分小組探討“在鴉片戰爭發生之前中國與英國進行貿易往來的情況”，進而了解中國的閉關鎖國的政策。此外，本課也涉及到了虎門銷煙的相關知識，教師可以通過展示林則徐虎門銷煙的相關圖片或者影視片段，然后引導學生了解鴉片戰爭的導火索。在小組分析這兩個問題的基礎上，讓學生明確鴉片戰爭發生的必然性，以及中國在戰爭中失敗的原因。教師引領，學生主動參與到探討之中，這樣學生才能深入課堂之中，更深刻地認知、理解所學的知識。

2、教師要拓展教學內容，多層次教學

歷史知識是十分豐富的，教師在授課時，不能僅限于教材中所學知識，更要積極拓展的教學內容，讓學生在豐富的資源中獲取到更多的知識，才能有效進行深度地學習。同時，將史實與生活相結合，才能縮短歷史與學生之間的距離感，真正實現教與學的統一。

例如：在《第二次鴉片戰爭》這一章節的學習時，教師可以首先展示圓明園的圖片，通過現在殘存的圓明園的現狀來吸引學生的關注，進而引入對英法聯軍發動的侵華戰爭的學習，并小組討論第二次鴉片戰爭發動的原因，以及清政府被迫與侵略國家簽訂的一系列不平等的條約。教師作為引導者，層層遞進，引導學生對第二次鴉片戰爭內容的學習。在課堂的最后，小組派出代表講解自己在學習了兩次鴉片戰爭之后內心的感悟，讓學生在心靈上得到升華。

3、教師通過有趣的故事激發起學生對歷史的興趣

歷史知識相對抽象，學生理解起來有一定的難度，因而教師就需要引入一些有趣的小故事來吸引學生的興趣。同時，教師引導趣味性較強的故事，學生對其加深了理解，也好激發學生深度學習的潛力。

例如：在學習《中國境內早期人類與文明起源》這一章節時，由于年代久遠，學生難以感知到深入地理解，因而，教師可以將此部分內容與早期的神話故事相聯系，例如教師通過人類誕生的小視頻來導入課堂，或者一邊展示人類進化的圖片，一邊以講故事的方式來講解知識。并讓學生參與到討論之中，讓學生組內學習元謀人生活的環境，使用何種工具以及如何使用的。在趣味性較強的故事以及圖片的引導下，學生可以更深刻地理解人類產生的根源以及人類早期文化的發展。

4、教師要引導學生采用科學有效的學習方式進行深度學習

課堂是學生的課堂，只有學生深入課堂，才可能進行深度學習，因而，教師在課堂中要讓學生參與其中，真正做到“學”與“做”，才能激發出思維的力量，才能提高學習的效率，才能實現深度學習的效果。

例如，在《太平天國運動》這一章節之中，首先在教師的引導下學生學習太平天國運動的發展過程，并能夠科學客觀地對其進行評價。當然，新課程標準還要求學生能夠形成正確的歷史觀，并能夠對其他的農民運動進行客觀評價。基于此，教師可以通過史實材料，讓學生思考“太平天國運動”爆發的原因，以及最終又失敗的原因所在，并對洪秀全這個任務做出客觀地評價。教師可以讓學生通過小組合作，或者展示視頻或者圖片的方式幫助學生來理解。史實材料再加以輕松的方式就可以讓學生盡快進入到課堂之中，并進入深入地思考，學習的知識也更加的深刻。

5、教師要采用多元化的教學方式

歷史知識的廣博的，因而教師的教學不應只限于教材，并且，歷史雖然是關乎過去的，但借史警今是其存在的更重要的意義，在這個意義上，教師應該將歷史知識與生活進行聯系，這樣學生才能明確學習歷史的作用所在，也才能投入更多的經歷進行深度學習。此外，教師當然也可以采取讓學生實地考察或者通過其他的實踐活動來獲取知識。

例如：在《戊戌變法》這一章節中，學生出了重點理解“公車上書”以及戊戌變法的主要內容及其影響之外，還需要明白導致變法失敗的原因以及意義等。此課內容較多，教師可以通過多媒體或者是讓學生踐行實踐的方式來學習相關內容。也可以通過小組合作的方式展開對戊戌變法發生的時代背景進行學習，教師在這個過程之中展示變法的過程，學生在學習之后可以談談自己對變法的體會，以及變法在現今時代的意義所在。總而言之，要讓學生成為課堂的主角，擁有主體意識，能夠在教師的引導之下深入到課堂的學習之中。

結語：

深度學習在中學階段對于學生的學習有著極其重要的作用，可以更學生更好地掌握知識，以為更高階段的學習打好基礎。因而，中學階段的教師應該重視深度學習在課堂中的運用。當然，灌入深度學習的理念有多種方式，教師要根據學情掌握針對本班學生有效的方式，以讓深度學習得到最高效的體現。基于此，教師也要做足功課，不僅要提升自己的專業素養，更要提升自己掌控課堂的能力，背好學情，找到深度學習的最恰當的方式。

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