順應新高考 調整高中物理實驗教學方略

張小云

摘要：在新高考模式下，物理學科作為首選科目，凸顯了其作為自然科學類專業的基礎性學科地位，不僅有利于學生在進入高校后開展專業的學習，還有利于高校相關專業對學生的培養。同時，這也給高中物理教學指明了新的方向，而實驗作為物理學科的重要組成部分，也要適應新政策變化，幫助學生扎實學科知識，滿足學生的物理學習需求，促進其物理核心素養的形成與發展。

關鍵詞：新高考;高中物理;實驗教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

物理學科的教育為學生的終身發展奠定了科學基礎，同時肩負著培養學生科學精神、提高學生科學素質的重要職能。為更好地吸引學生對物理學習的興趣，感悟物理實驗的獨特魅力，探索實驗教學方式成為了當前新高考改革背景下物理學科的關鍵問題。既要滿足那些喜歡物理學科、喜歡物理實驗學生的學習需求，又要為學生后續的學習、成長發展奠定良好的基礎。探索有效的物理實驗教學已成為每一個物理教師的共識。

一、突出學生主體，實現“被動參與”向“自主學習”轉變

其實，縱觀長期以來的高中物理實驗教學，不難發現，有相當多的教師采取講解式、示范式、演示型等的實驗教學方式。從教學效果來看，不僅抑制了課堂教學效率，更弱化了學生作為課堂主體所發揮的作用。所以，我們必須要從現有的矛盾出發，尊重學生的課堂主體地位，引導學生自主實驗，凸顯學生作為課堂主體的作用和價值。

例如，在《電學實驗》的教學中，由于課時較長，往往無法在一節課內既講解理論知識又讓開展實驗。所以，這時，我們可以在課堂上將大部分時間落實在實驗所包含的物理知識、物理現象等內容的講解上，然后，給學生提供實驗機會，指導他們自主實驗，讓學生體會內接法、外接法的差異及其對電阻阻值的影響。在自主實驗中，學生們主動參與，調動自身的物理知識分辨出二者電流表讀數技巧的差異，嘗試從生活常識、生活經驗出發準確選取內接法、外接法。在這樣的實驗教學中，學生不再是課堂的被動參與者，而是主動學習與主動探究者。教師在前期為學生講解實驗中蘊含的物理知識，引發學生的興趣，指導他們具體的實驗流程，鼓勵學生嘗試和碳素。這樣一來，知識的習得與深化都是學生主動探究所得。通過動手實踐，還能培養學生解決問題的能力，這對提升他們的物理核心素養也有很大幫助。

二、強化實驗體驗，實現“興趣激發”向“動手探究”轉變

高中物理的知識容量較大，致使物理實驗教學中零散化知識也較多，由此導致學生實驗興趣不佳、實驗體驗感不強。以專題實驗的形式讓學生經歷由簡單到復雜的實驗操作流程，讓他們更熟悉實驗的基本操作程序，積累實驗經驗，以此激發他們對物理實驗的興趣，能夠有效解決學生由于實驗經驗較少難以解決知識難點的情況，讓他們在不斷的練習與探究中積累實驗經驗，強化實驗體驗。

例如，在《牛頓定律的應用》實驗中，本節內容是高中物理教學的重點，涉及的實驗程度與內容對于很多學生而言難度較大。對此，我們可以設計兩個簡單的實現形式讓學生更好地理解牛頓定律的相關內容。如“與硬幣的動摩擦因數”實驗，利用木板、咫尺搭建斜坡，在斜坡上粘上一層紙，記錄斜面傾斜度以及在推硬幣時所用的力的數值，借助公式發現規律。另外，在礦泉水瓶上放上一枚硬幣，整體質量加大，在計算時減去礦泉水瓶質量即可得出結果。此外，我們也鼓勵學生多多利用身邊的素材、工具等設計實驗，培養他們的動手能力與創新能力。在整個實驗過程中，學生們能夠深入淺出地對牛頓定律的相關內容加以理解與掌握，還能感應現實生活與物理知識之間的聯系。伴隨實驗難度的提升，我們還要側重培養學生對實驗的演算與推理能力，讓他們經歷不同的實驗專題訓練，逐步生成較為完整的物理知識體系。

三、加強情感關注，實現“程式教學”向“深度學習”轉變

雖然學生也動手進行了實驗操作，但他們的操作往往是按照教師的講解以及規定的流程去操作，而不是主動思考應該怎樣做、實驗中可能會存在什么問題以及如何解決等。而教師也更關注學生知識與技能的獲得，對過程方法、情感態度和價值觀兩個維度缺少重視，所以，在優化物理實驗教學時，我們必須要滲透對學生的情感關注，促使其深度學習。

例如，在《探究功率、速度與牽引力三者變化關系》的實驗中，考慮到自行車是學生們日常生活中較常見到的，所以，我們可以嘗試將其搬到課堂上來模擬登山，并為學生呈現山地車上坡的實況視頻，介紹有關自行車的物理知識。同時，假定自行車受到的平均阻力為30N，邀請同學分別騎行，計算最大功率、平均功率。與此同時，我們也要在車輪鋼絲上安裝相應的感應器，方便學生采集騎行位移、速度等的相關數據。由于自行車是學生們比較常見的交通工具，他們在課堂上學習的積極性也會逐漸提升，喚醒了學生對物理學習的積極情感，有助于促使其開展深度學習探究物理奧秘。他們在實踐中不僅能理解功率的變化規律，也為學習機械能打下了一定的基礎。

為了更好地迎接政策變化，讓學生順利開展物理實驗學習，我們必須要從實驗教學的固有弊端出發，逐個解決，優化實驗教學，關注學生，引導他們自主實驗、動手探究、促進深度學習，提升學生的實驗體驗感，感悟物理實驗的魅力、體會物理知識的奧秘，更有自信、有熱情、有信心地投入到實驗學習中，一路收獲、一路成長。

參考文獻

[1]孫建忠.新高考改革背景下優化高中物理實驗教學的策略研究[J].物理教學， 2017（12）：7.

[2]陳伍金.新高考改革背景下優化高中物理實驗教學的策略研究[J].今天， 2021（8）：1.