淺談小學階段的英語教學

黃盛媛

摘要：小學英語的寫作學習有助于培養小學生的綜合運用能力，尤其在小學生已掌握了一些基本的英語單詞時，寫作訓練能指導學生用英語表達自己的想法，從而培養學生的英語思維品質。但在實際教學中，筆者會發現高年級作文教學還存在許多問題。老師在教學過程中沒有深入地研究單元主題，過于強調工具性，而忽視人文精神，這就導致了學生不能在文章中表達寫作價值和情感態度。

關鍵詞：小學英語;寫作教學

前言

小學高年級英語寫作教學在培養學生語言能力、培養學生英語思維習慣方面發揮了很大作用。當前，在小學英語教學中仍然存在著一些問題，影響著小學生英語寫作水平的提高。因此，本文對目前小學作文教學中存在的問題進行了較為詳盡的分析和探討。

一、小學英語寫作的重要性

第一，提高學生的詞匯量，強化英語語法訓練;生詞死記硬背，英語單詞不能靈活應用，還會影響學習效率。但能靈活運用詞匯，運用于英語寫作，不但能增進學生的理解能力，而且能增強學生的記憶力。所以說，小學英語寫作不但有助于學生寫作意識的培養，而且能在強化詞匯量的同時提高語法表達能力。另外，在小學英語教學中，教師要注意培養學生的寫作能力，夯實學生的英語基礎，為小學生未來的發展奠定良好的基礎。

二、目前英語寫作教學存在的問題

（一）基本功教學不扎實

寫作一向不是一件簡單的事情，而用英語寫作則更加困難。這就要求學生用英語思維造詞造句，準確、流暢地表達自己所要表達的內容。所以，一篇好的作文與每天扎實的語法教學、詞匯、句型密不可分，需要長期堅持。作者在教學實踐中發現，小學生在寫作過程中常出現以下四種錯誤：語法錯誤、詞匯拼寫、句子類型和標點錯誤，大部分的高年級學生在這幾方面的寫作都不及格[1]。

（二）在寫作方面重視不夠

高年級階段的英語作文題目很少，因此教師們并沒有專門地選擇時間去引導學生寫。老師們把大量的精力和時間投入到處理各種作業以及完成教科書上的作業。因此，英語寫作教學中存在的不足與差距不能有效地提高學生的寫作水平。小學生因課業繁重，教師沒有充足的課時來講授，使教學效果難以顯現。

（三）教學評價不完善

在此階段，英語寫作評價主體比較單一。常規教學中，教師依據學生的學習習慣、學習習慣、知識水平等來考核學生的作文。教師對批改過程中存在著親切感，影響了作文的評價。這樣的話，學生積極性就會大大下降。有的同學在老師給學生批改之后，懶得去看，因此，教學評估效果非常差。

（四）缺少寫作積淀

通過合作伙伴的教學經驗，積累較多的學生，就能流利地寫作，他們所寫的論文也很有意義。而反之，相對較弱的學生，在寫作時常常不知道要寫什么，再拼湊起來，使得最后的文章內容十分乏味，很難閱讀。另外，在英語教學中，豐富的積累影響著學生寫作的效果。所以，為提高英語教學效果，英語教師在具體教學中不但要重視寫作技巧的教學，而且要指導學生在語法句子、詞匯方面的積累。

（五）單一的教學結構

高級英語寫作課應分低、中、高三個層次，內容要切合實際。老師用分數評判學生是一種習慣，大多數老師對自己寫作字數的限制較大，并未在多個層面上提高學生的寫作能力，老師們一般都不知道他們已經掌握的經驗，因此英語老師布置作文時要考慮到學生的參與，讓他們能接受。

三、英語寫作教學的具體策略

（一）重返生活，增加積累

經過大量的實踐發現，很多小學生雖掌握了基礎知識，卻不懂得如何把這些基本知識應用于寫作，往往會出現結構、語法等較低層次的錯誤。寫作訓練時，學生在構思題目上還存在著一些問題，常表現為造句、拼字等現象。造成這種現象的原因是學生在日常學習中缺乏英語表達的知識，不能在日常學習中形成對英語思維的運用與表達，所以，在寫作教學中自主積累很重要，自主積累的方法既要有生活的探索，又要有閱讀的積累。

（二）加強對基本知識內容的培訓

對詞匯記憶進行科學合理的引導，消除學生書寫障礙。課堂教學中，要用不同的方法呈現新單詞，不斷強化學生的記憶。通過使用課件、實物、圖畫等教學手段，讓學生形成形象思維，提高學生對詞匯的記憶效果。要注意在作文中常用詞匯，要在詞義、聲調、形式等方面把握相關詞匯的搭配，防止同義詞的濫用。第二，小學生在英語詞匯量上已有一定數量，可運用聯想歸納法對已學詞匯進行鞏固。當學生解釋生詞時，要善于引導學生將前面所學的詞牢牢地記下來，在教學中擴大詞匯量，方便學生記憶單詞[2]。

（三）寫作學習方法

作為一名英語寫作教師，要想使學生能寫出高質量的作文，首先要讀大量的英語文章，特別是要讀好英語文章，既要學得好，又要學得好。其書寫風格、結構特點、專業術語等進一步優化于其創作習慣。通過這一過程，既能鍛煉自己的寫作能力，又能有效提高學生的寫作自信心。

（四）改進評估模式

已有的評估方法不利于學生寫作能力的發展，而教師對學生作文中存在的問題則無法很好地解決。所以，改變作文評語，既能使學生互相評價，又能避免學生寫作文時出現類似問題。第二，學生與同學在英語寫作上的互評，有助于提高學生的參與程度，使學生有機會發現自己的不足，并在此基礎上進行改善。與此同時，學生在對寫作作品進行評價前，首先要了解高年級英語寫作的評價標準，以及如何撰寫好文章，所以評價標準不能太抽象、太籠統，要建立一套全面的評價標準，評語要注意發現學生作文的優點，鼓勵他們寫得好，以更好地發揮教學評價的作用。

（五）促進教師職業能力的提高

英語課標是實施英語教學的重要基礎。中小學英語教師應深入了解英語課程標準的要求，明確各個階段的課程目標，避免教師主體性地參與教學。教師要在實際的教學實踐中不斷思考，不斷優化教學方式，不斷提高學生的英語寫作能力與英語學習的主體性，這是重中之重。

結語

總之，小學教育階段的英語寫作教學對于提高學生的語言運用能力具有重要意義，它有助于學生英語思維習慣的發展，是新課標的要求。而如何提高教師自身的教學水平，如何提高學生的英語寫作水平，這是每一位小學英語教育者都應該在實際教學過程中不斷深入思考的。

參考文獻：

[1]鄧志陽.“熟能生巧，寫能成篇”——淺談小學英語高段寫作教學的有效途徑[J].校園英語，2018（47）：107.

[2]丁玨.淺談小學英語寫作教學[J].教育，2017（08）：27.