探討雙減形勢下初中生物優質教學模式的開展

魏建彬

摘要：在我國提出教育雙減的政策之后，促使初中的生物課堂教學和作業方面的改變。為了在雙減的背景下，更好的提升生物的教學質量，就需要從兩個方面入手。首先從課堂教學中進行改革，激發學生的學習興趣，調動學生在課堂學習中的主動積極性，從而提高學生在課堂學習中的效率，降低學生的生物學習壓力。同時還要提高作業的質量，追求精而準的作業，減少作業量，提高學生的作業效率，使得作業和教學都能高質量、高效率的完成，有效落實雙減教育政策。

關鍵詞：雙減 初中生物 教學模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

初中的生物課程是一門重要的科學課程，是學生接觸和學習生命科學的起點和基礎，這就需要生物教師要重視培養學生的生物核心素養，從而夯實學生的生物基礎知識。同時在雙減的教育背景下，生物教師要改變傳統的教學理念，更新教學方法，提高教學質量和效率。教師在生物的教學中重視課堂教學和作業設計，從而提高教學的有效性，降低學生的學習壓力，提高生物的學習效率。

一、提高生物課堂教學的效果，提升學生的學習效率

在雙減的教育背景下，需要生物教師應用新的教學理念，提升課堂的教學質量，保證學生的學習效率，從而降低學生的生物學習壓力。

1、創建良好的課堂教學環境。良好的教學環境是課堂教學質量的保證，這就需要教師要在生物課堂中為學生創建一個良好的學習環境和氛圍。在傳統的生物教學中，往往都是教師在課堂中進行講解，學生被動式的接受，師生缺乏良好的互動，使得課堂氛圍沉悶，沒有活力。同樣因為生物理論化的知識相對比較枯燥，教師一味的講解很容易讓學生失去對生物學習的興趣。那么，教師通過創新教學模式來提高學生在課堂學習中的積極性，創建一個和諧的生物課堂學習氛圍。比如：人教版生物教材中在進行“被子植物一生”的教學時，教師就可以利用多媒體來創建一個情境化的課堂環境，激發學生的學習興趣。通過多媒體來播放被子植物一生的變化過程，增強學生對知識的理解和掌握，同時還能提高學生對生命的感悟。另外在實際的教學中教師可以利用小組合作的模式，讓學生圍繞一個開放性的生物主題進行探究式的學習，讓學生在合作互動中提高對知識的理解，激發學生主動思考的意識和能力，創建一個積極向上思考和學習的課堂學習環境，充分發揮學生在課堂學習中的主體性，以保證學生在課堂中的學習效率。

2、利用問題的導入法激發學生的生物學習興趣。興趣是學習最好的教師，也是學生進行持續主動學習的源動力。在雙減的背景下，教師要培養學生的生物學習興趣，從而課堂的教學效率的提升，以及學生自主化的學習奠定基礎。初中階段的學生對事情有著較強的好奇心，那么教師就可以在生物課堂教學前，結合學生的興趣以及認知能力，設計一個學生感興趣的問題，提高學生對生物知識的求知欲望，從而有效的提升學生的學習興趣。同時還能培養學生在學習中主動思考的意識，為提高學習效率以及自主化生物學習提供基礎保證。比如：人教版的生物教材中有關于人體的營養——消化與吸收的知識。在開始課堂教學前，教師跑出問題：食物在進入到人體之后會經歷什么樣的旅程呢？為什么有的食物吃進去是什么樣，排出來還是什么樣？而有的食物吃進去和排出來的又不一樣呢？這是為什么？教師引導學生對生活進行觀察，吸引學生的好奇心，讓學生在問題和好奇心的驅使下，提高在課堂學習中的專注力并主動積極的進行思考，找到問題的答案[1]。

生物是一門自然生命科學，需要學生擁有較強的觀察意識和能力。那么教師在帶領學生進行生物實驗之前，就可以明確問題，加強學生實驗觀察的目標，提高學生的學習效率。比如：人教版中生物教材中在進行生物圈中的綠色植物的時候，教師就可以帶領學生進行種植實驗，在給學生發放種子的時候，教師問學生：“種子發芽需要有哪些必備的條件”。并引導學生在種植的過程中，對植物的生長進行觀察、記錄。還可以利用小組討論，讓學生對種子的發芽條件進行描述。通過問題和實踐結合的方式，提高學生對知識的深入理解和掌握，提升學生的學習效率。

二、雙減背景下，減少作業量并提高作業的效率

雙減主要是減作業和課外輔導，通過提高學生的課堂學習效率，降低對課外輔導的需求;通過提高作業的效率和精準度，減少作業量。初中的生物教師要充分的認識到雙減的教育政策，積極的創新作業形式和內容，設計出學生喜歡的作業內容，培養學生的綜合素質。

首先，減少作業量，豐富作業的形式。作業與課堂教學是互補和相互促進的關系，教師要有效的利用兩者之間的關系，提高作業和課堂教學的質量，有效落實雙減教育政策。在以往的初中生物作業中，教師喜歡應用題海戰術，以書面的形式為主，不僅占用了學生大量的時間和精力，還不能有效的加深學生對知識的消化和吸收。這就需要教師要豐富作業的形式。比如：在學習完生物體的結構層次之后，教師可以為學生布置一個探究類的作業：植物細胞與動物細胞的區別。學生可以通過網絡等途徑來搜集相關的資料，之后在課堂中進行分享講解。或者是一個實踐性的作業，讓學生走到戶外去尋找生物與環境之間的關系，通過觀察來總結自己的觀點和思想。還可以布置小組合作式的作業，讓學生自由組合，針對某一個開放性的作業主題進行搜集資料，實地研究等方式，從而培養學生的探究意識和綜合能力。

然后，減少作業量，提高作業的精準度。傳統的作業都是教師為學生布置統一的作業內容，這樣就會出現有的學生感覺作業太簡單，沒有對已掌握的知識進行提升。另一些學生又覺得作業內容太難，導致對生物作業和學習失去興趣。這就需要教師要進行分層作業，根據不同學生的學習情況，制定不同的作業內容。將作業分為A、B、C三個類別，其中A為基礎作業內容主要針對學習基礎一般的學生，主要是為了鞏固學生對基礎知識的掌握。B為中等難度的作業內容，是在基礎作業上的提升，需要學生能過靈活的應用基礎知識。C是為拓展性的作業內容，需要學生擁有較強的知識應用能力，適合學習基礎較好，且有較強自主探究能力的學習。通過對作業的分層，提高作業的精準度，降低學生的作業負擔，還能有效的提升學生的學習效率[2]。

結語

總之，在雙減的教育背景下，初中的生物教師要提高教學水平，利用新的教學模式，創建良好的教學環境和氛圍;利用問題導入，激發學生的學習興趣。完善和優化作業內容和形式，提高作業的個性化和針對性，在減少作業量的基礎上，通過作業鞏固和提高學生對生物知識的理解和掌握。

參考文獻

[1]吳勍.構建高效初中生物課堂教學的策略[J].學周刊，2021（32）：93-94.

[2]周云.初中生物分層合作教學模式的構建探析[J].天津教育，2021（23）：71-72.