情境教學法在初中語文教學中的應用實踐

農明飛

摘要： 新課程理念下，初中語文教師有責任構建高效、高質的語文課堂。情境教學法的應用將能夠為學生提供良好的學習環境，為學生帶來直觀的知識理解，為學生提供更加清晰的學習思路，學生的語文興趣提升了，學習效果也在潛移默化中受到積極影響。本文將從情境教學法在語文教學中的應用策略展開論述，希望能夠為一線教育工作者提供借鑒與參考。

關鍵詞： 初中語文;情境教學法;高效教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

語文是一門基礎學科，旨在構建學生思想基礎、培養學生基礎學習能力，讓其在今后的學習與生活中按照自己的認識思考問題、解決問題。初中語文教材中的一些課文富含深刻哲理，能夠給予學生思想上的啟發，能夠給予學生更多文學修養滋潤。因而針對特定文章展開情境引導，學生也能夠想作者之想、感作者之感，他們的認識水平、思考能力、寫作水平、技巧運用等都在潛移默化中進步，從而真實提升語文水平。作為一線教師，應當構建生動的、還原的情境，讓學生在更好的氛圍與資源支持下健康成長。

一、糅合信息技術，文章轉變為劇本

將文章轉化為劇本是情境教學法的獨特應用方式，語文教師引導下的情境構建可以如此風格化、多樣化。而這樣的方式獨具趣味性與真實性，將能夠培育初中生良好的語文興趣，而后以興趣為指導參與學習和探究。例如，我在講授《大自然的語言》這一部分內容時，就希望帶給學生最真實的自然感受，而在語文課堂中積極互動、主動探究。首先，我結合多媒體設備播放自然生態環境畫面與音樂，吸引學生參與到學習情境當中來，而后他們在這場視覺盛宴中感受，糅合自身認識與觀點展開學習。本篇文章重在科普大自然的語言，也就是說大自然表達自己狀況的語言。所以，我根據教學進度挑選幾位學生朗讀課文，在音效與畫面背景都完整的情況下演繹“劇本”，即融合文章朗讀完成語文探究活動。然后學生將分別以自身朗讀風格進行表演，對大自然的語言進行理解和表達。學生不僅僅主動、放松的參與到綜合性探究活動中來，還將通過自身的理解與感受學習文章，對大自然的語言進行深刻分析，而后得出自身的觀點與看法。這一過程中，學生情感與價值觀目標也實現了，將能夠在自然環境的影響下深刻感悟到“環保”的重要性，認識到文章的核心內容。由此可見，情境教學法在初中語文課堂中的應用具有強有力的感染力，其與信息技術設備的融合教學更是能夠起到積極作用。

二、構建生動教學情境，培養學生探索精神

想要培養學生探索精神絕非易事，探究能力與探索精神定是經過長期訓練才能夠形成的，初中語文教師應當在一次次教學中引導與點撥，讓初中生找到正確的探究思路，從恰當的切入點理解和探究。而情境教學法能夠提供良好的探究氛圍，保持學生自主學習積極性，為學生提供自由的探索空間。例如，我在講授《恐龍無處不有》這一部分內容時，就在教學中融入探索精神培養，希望能夠由恐龍無處不有培育學生探索精神，讓其在文章學習過程中帶著這樣的意識進行學習。筆者在教學實踐中發現，許多學生在敘述性的講解后未能理解文章深意，同時在課堂中一知半解。之后，我結合情境教學法拓展語文課堂，讓學生嘗試著往文章題目的方向去想，逐字逐句的理解文章意思。這樣一來，學生的情境感悟也將在現實資源支持下進一步深化，而為學生帶來更加深刻的文章理解。所以，情境教學法在培育學生探索精神上有著積極影響，作為教師應當給予指導和幫助，在一定資源與條件支持下還可以拓展課堂教學，將其與綜合性實踐活動有機的結合到一起。

三、學生嘗試創設情境，自主參與知識探究

一般地，初中生學習思路往往更具有代表性，因而讓他們按照自身學習思路探究十分關鍵，也在一定程度上提升了學生課堂地位。情景教學重點也體現在這里，學生只有沉浸到情景之中，才能夠更好的提升自己，才能夠更好的理解知識點。例如，我在講授《被壓扁的沙子》這一部分內容時，在課堂初始時給予學生自主構建情境的機會，讓他們深入對沙子的科普去理解，而構建一個情境去探索與實踐。在課堂中，筆者準備好教具：沙子（可替代）、模具、工具等等，學生應用教具理解沙子的特性，理解文章中的所寫、所述。由于這樣的操作較為簡單，但似乎很難與課本知識內容連接到一起。所以，筆者還將結合多媒體進行總結，將大家的感悟所得匯總成表，讓學生有更加直觀的理解與感受。初中生的語文探究思維活起來，在語文課堂中自主探究、獨立思考，而在自身構建的情境下學習語文知識，在更加生動的語文探究活動中發現和認識，進而提升想象力與創造力，提升語文課堂學習效率。因此，學生在語文課堂中的地位至關重要，而新時期的語文課堂也應當更重視學生的個性與需求。學生的主觀能動性被激發，在語文課堂中有更好的表現，語文水平也在潛移默化中提升了。而這與一線教師的理念與方式息息相關，作為教育者應當認識這一點。

結語

總而言之，隨著新課改的進程不斷的深入，教師自身的教學方式以及觀念必然會發生改變，因此，教師要創設多種課堂情境，有效將學生的學習興趣激發出，學生的協作及探究意識也會得到培育，所以教師應該及時改變教育理念，尊重學生的主體性，共創高效語文課堂。

參考文獻

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