翻轉教學模式在中職計算機教學中的應用研究

高攀

摘要：在當前的中職計算機教學中，作為一門基礎性的科目，為了能夠更好的提高當前的教學質量，使得學生對理論知識進行充分的掌握，強化其實踐操作水平，必須要根據當前計算機課程的相關內容進行進一步的優化和完善，這也是當前教學改革得以發展的主要趨勢。本文主要是根據當前翻轉教學的相關概念、主要的影響、具體的應用等方面進行進一步的分析和討論，進而將翻轉教學這一模式應用在具體的教學課程中。

關鍵詞：翻轉;中職計算機;應用

引言

處在信息不斷向前發展的互聯網時代，在此基礎之上，信息技術對于人類自身的學習模式有了更多的影響。在這一基礎之上，翻轉教學模式應運而生。作為一門基礎的教學課程，必須要將翻轉教學這一模式進行合理有效的應用，進而在后期的課程內容講述的過程中產生深遠的意義和影響。

一、翻轉教學模式的主要含義探討

所謂的翻轉教學主要是在上課之前通過教師所制作的學習課件進行自主學習，讓學生能夠在視頻的引導下進行分析，讓學生能夠針對當前課程的相關內容進行進一步的討論和交流，進一步強化學生自身的實踐操作能力。通過課后的及時總結以及復習，以此強化對知識的理解。

二、翻轉教學模式的主要影響探討

（一）更新教學發展理念

在以往的教學課程內容講述的過程中，大多數情況下都是以教師的課程講述為主。為了能夠更好的促使其教學效果最佳，提高當前的課堂教學質量，通過翻轉教學模式的有效應用，能夠更好的彌補當前教學中的不足。

（二）轉變師生角色

在以往的課程內容講述的過程中，教師僅僅只是對學生進行理論知識的傳播和分析，依據教材進行知識的滲透和講解。而學生在整個知識接觸的過程中，僅僅只是處于一種被動的接受狀態，這種學習模式對于當前學生自身的發展來說具有不利的影響。通過翻轉教學模式的合理有效應用，學生能夠完全根據自己的理解進行學習和吸收。通過不斷的反復思考和記憶，在上課期間對學生進行知識鞏固和理解，在課后復習的過程中也能夠將所學到的知識進行靈活的應用。這種模式的有效應用能夠更好的使得教師的角色進行轉變：從知識的講解和傳授進而轉變成學生學習過程中的促進者和推動者。

（三）優化當前的教學流程

對于教學來說，以往教師僅僅只是在如何去講解上下足了很多的功夫，通過各種方式進行深入的探析，對于很多的課后習題也進行了拓展和延伸，完全依賴于題海戰術，這種學習模式將會直接產生最終的結果：學生只是學會了，并沒有在具體的實踐中進行靈活的應用，而通過翻轉課堂這一模式的發展，能夠更好的實現學生對知識的內化和吸收的目標。

三、翻轉教學模式在當前中職計算機課程教學中的主要應用探討

對于計算機這門課程來說，在學習的過程中，讓學生自身進行自學的難度并不是特別的大，這能更進一步為翻轉教學模式的應用搭建有力的平臺。隨著這一模式的合理利用，在學習的過程中能夠給予當前的教學提供極大的便利，在上課之前，教師可以通過提前的語音錄制等方式進行課堂案例的制作。通過視頻、動畫等方式進行播放，讓學生在進行視頻觀看的過程中能夠隨時暫停、隨時按回看，進而根據自身的理解能力進行課堂內容的掌握。在上課期間，學生也可以根據教師所布置的內容進行分析，針對所存在的疑惑及時主動地詢問，也可以通過多種形式針對學生的學習情況進行檢測。對個別學生進行針對性的指導，使其在反復視頻播放的過程中，強化對知識的掌握和理解[1]。

就計算機這門課程來說，在教學的過程中主要分為三個階段，教師必須要進行注意：首先，在上課開始之前，教師必須要針對當前課程的內容進行課件的制作，或者是教學方案的制定。通過網絡共享的方式，進而強化學生自主去學習、去分析，比如說在學習一些基本的辦公軟件文檔處理的過程中，教師就可以根據當前教材中的大綱規定進行教學重點以及難點的確定，在此趨勢之上讓學生在學習的過程中有明確的學習方向。對一些比較不常用的工具來說，教師可以進行適當的拓展和延伸，讓學生能夠在具體的實踐操作的過程中得以靈活的應用，比如說對于一些空白文檔的建立文件名的命名，如何去保存，如何插入表格等，讓學生在學習的過程中，通過教師的視頻共享，學生可以利用手機、電腦等形式進行下載，在課堂開始之前進行系統的學習，以此提高學生的自主學習能力。除此之外，在課件或者是視頻的過程中，也可以布置一些練習題，激發學生的學習能力，拓寬學生的學習思維。其次，在上課開始中，教師也可以給學生進行多種教學活動的開展，強化學生的練習力度，讓學生能夠通過對理論知識的學習，在具體的實踐操作的過程中進行靈活的應用，在后期課堂練習的過程中也能夠有更多可操作和實踐的機會[2]。

對于翻轉教學這一模式來說，更加強調學生在課堂內進行完成，一般來說，要讓學生能夠自主去創建相應的學習內容，獨立分析，去思考，去解決相應的問題，針對不同的學習項目來說也有不同的問題，要讓學生主動去分析，主動去實踐。通過具體的教學案例，以此檢驗學生的實際學習情況，對于不同的內容，在學習的過程中，一定要讓學生敢于發表自己的看法和觀點。教師在這期間可以通過及時的介入，對學生的學習內容進行點評[3]。最后，教師或者是學生一定要進行及時的課后總結，針對當前課程內容講述過程中的一些問題進行分析。通過經驗的積累以及不斷的反思，進而穩步提高當前的教學質量。學生也可以在不斷的反思的過程中，針對自身所學學習中存在的不足進行優化分析，這能更進一步的激發學生的學習欲望，促使其在具體的實踐操作過程中掌握更多的知識，為后期相關課程的學習搭建有利的平臺。

四、結束語

對于很多的中職學生來說，在學習的過程中，由于自身的學習習慣等方面都有很多的問題，為此，為了能夠更好的調動學生的學習積極性和主動性，促使其在學習的過程中能夠有更多的收獲，教師必須要給予學生足夠的實踐操作機會，減輕學生的課后學習負擔。通過翻轉教學模式的合理有效應用，進而提高學生的動手實踐能力，為后期教學質量的發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]任義.翻轉課堂與計算機應用基礎教學融合探索[J].三門峽職業技術學院學報，2016，15（1）：145-148.

[2]章玲君.翻轉課堂在中職“計算機應用基礎”教學中的應用探析[J].新課程研究：中旬，2016，0（12）：74-76.

[3]謝慧.基于翻轉課堂的計算機高效課堂構建研究[J].宿州教育學院學報，2017，20（4）：156-157.