小學低年級數學激趣教學策略淺探

胡盛銀

摘要：隨著新課改的不斷推進，教師不再只注重于學生的成績，而是更加注重學生的綜合培養。小學數學新課程改革中強調指出：要增加學生的自主、合作探究興趣，激發出他們學習數學的潛能，讓他們經歷數學實踐活動，發展數學核心素養。基于此，以下對小學低年級數學激趣教學策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學低年級數學;教學策略;淺探

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

數學屬于基本學科中的一個組成部分，該項學科理論會體現于民眾學習、生產和生活的各個細節中。小學階段是助力學生積極拓展想象空間、創造良好發展條件的關鍵性階段。這需要教師實時性觀察學生學情和心態。由于小學生普遍都具有活潑好玩的天性，他們不能長時間地集中注意力，因此在教學過程中采用趣味化的教學模式可以調動學生探索數學專業奧秘的興趣和積極性，強化教學質量和成效，助力學生建立正確的學習意識和習慣。

一、及時有效評價，增強學習信心

首先，教師的課堂評價語言要具體而有針對性，能激勵學生主動發展。例如，在學生發言之后，教師給予“你講得很有道理”“你很有自己的想法”等評價語，會使學生知道自己的思考是有價值的，收獲一種滿足感，進而更積極主動地參與學習活動。其次，教師要重視非語言式評價，如一個真誠的微笑、一個夸張的手勢、一個肯定的眼神、一次輕輕的撫摸、一個溫暖的擁抱等，都會讓學生感受到教師對自己的關注和喜愛，從而對數學學習更有信心。再次，教師要適時組織學生進行自我評價。筆者要求學生對自己的行為表現和作業做自我評價，促使學生自我管理，發現自身優勢，也敢于正視并改正自己的不足。最后，開展形式多樣的競賽也是激發學生學習動力、強化學習自信的有效手段。低年級學生求知欲強、表現欲強，希望得到教師的信任和表揚。教學中，筆者經常開展“比一比”“奪紅旗”“口算小神童”等競賽活動，使學生在競賽中鞏固知識、增長才干。競賽活動廣泛地激起了學生加入競爭行列的意愿，讓學生從被動學習轉變為主動學習。他們回答問題更積極了，作業變干凈了，錯題也少了。同時，筆者在紙筆類競賽中設置“過關項”“提高項”和“挑戰項”，并給予發展性評價獎勵，讓不同層次的學生有選擇的空間和努力的方向，進而實現自身的發展性成長。

二、主動與學生交談，保持良好的師生關系

首先教師要懂得賞識學生。例如，在看到學生換了發型，教師可以詢問是誰為她梳的頭發，進而夸贊其家長手巧能干;在發現學生主動將倒在教室中的掃把撿起時，教師可以夸贊他們懂事勤勞，在家里一定也是家長的好幫手。這時學生會主動向教師分享自己在家中都曾幫助過家長做過哪些家務，以及平時是怎樣整理自己房間的等等。在獲得此訊息的時候，教師要及時的肯定并表揚他們，拉近學生與教師之間的心靈距離，并在學生中樹立榜樣。這樣也會讓更多的學生愿意主動與教師分享自己的心里話，并在課堂上表現的更為活躍，敢于表達自己的觀感，從而使教學效率得到保障。其次，教師也要多多關心和詢問學生。現在很多學生的家長工作繁忙，沒有時間直接照顧孩子，大部分學生放學時都要先被爺爺奶奶接回家中，等到很晚才能見到自己的父母，但那時候學生也要休息了，所以與父母的交談時間較短，這種情況會導致學生的性格內向，因爺爺奶奶無法輔導孩子功課導致其學習吃力。也有的學生在爺爺奶奶的溺愛下，性格較為跋扈，沒有養成良好的學習習慣。為此，教師應當積極主動的同這類學生溝通，多詢問學生是否掌握了新知，課下多給予他們關愛與幫助。這也是拉近教師與學生之間距離的有效途徑。低年級學生對學科的學習態度很容易產生愛屋及烏現象，為此，教師只要與學生保持良好的師生關系，就能夠提高課堂學生的參與性，進而保證課堂教學的有效性。

三、利用情境教學提高學生學習興趣

在開展教學的過程中，教師需要根據學生學情和生活狀態，營造有利于學生自主探索知識和民主化表述個人見解的課堂氛圍。從小學生角度而言，其通常都會對現實事物充滿好奇，思想往往都會被外界事物影響，進而體現感性化、主觀化的心理狀態。所以在具體的教學環節，教師就應當以主動的態度營造能夠符合學生喜好的課堂氛圍，進一步突出學生的主體地位，使學生作為知識探索者的權利得到充分彰顯，助力師生建立良好的課堂合作關系。只有這樣才能使學生快速地進入教師所營造的氛圍中，以此有效提高學生探索知識奧秘的積極性。可以說，趣味化的課堂可以逐步拓展學生想象空間，提高學生探索知識奧秘的積極性，進而激發學生潛在的好奇心。況且近期以來，國內教學改革工作逐步深化實行，鼓勵教師積極主動地營造趣味化的課堂氛圍，以此激發學生的學習興趣，進而切實強化教學的質量和成效。比如說，在為學生講解“方向認知”方面的知識時，教師需要借助現代技術和設備為學生創設情境化的教學課堂，促使學生在教師的宣講和思想引領之下對“方向認知”方面的常識進行充分領悟，調動學生探索專業知識的興趣和積極性。

結束語

目前小學低年級數學課堂教學仍存在一些現狀，如忽視如何激發學生的學習興趣，忽視學生良好數學思維習慣的培養，忽視課堂教學與教育實踐的結合等。這都需要教師在日常的教學工作中要結合學生的實際學習情況和學習需求，制定合理有效的教學任務，利用多種多樣的教學方式去進行教學，在教學中逐漸培養學生對數學的探究興趣和學習習慣。

參考文獻

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