提升初中生英語閱讀素養的實踐探索

徐木蘭

摘要：目前初中英語閱讀教學的現狀是淺閱讀和應試教學是主要問題。在實際教學中，大部分的教學問題都提供了閱讀材料。閱讀理解程度的高低與卷面分數的多少形成單一的正相關。教師應從核心素養的角度出發，落實新課改和課程標準的要求，將培養語言綜合素養作為教學導向，利用分層教學和多元測評為教學手段，拓展閱讀課外資源，培養英語學科綜合能力，實現考試與教學的有機結合。

關鍵詞：初中生;英語閱讀素養;實踐探索

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

核心素養體現在整個學校的教育教學中，體現在課程、教學、課堂和活動中，體現在學校的顯性文化和隱性文化中，其落地也就變得格外不易。

1 核心素養的指導下對初中英語閱讀教學的意義

在對初中生進行英語閱讀教學的過程中，初中英語教師可以先要求學生認真閱讀需要閱讀的文章，并且要求學生能夠對文章的具體內容進行較為深入的理解，這樣可以在很大程度上使得班級內部的學生獲得較好的閱讀體驗，并且能夠對文章的主旨進行較為全面的把握，才能夠真正地體現出初中英語閱讀教學所具有的重要價值。一方面，初中英語教師需要通過課堂閱讀教學來豐富初中學生所實際掌握的單詞以及英語語法知識，同時還可以引導班級內部的學生在進行文章閱讀的過程中不斷地掌握較新的單詞以及英語語法知識，從而有利于初中學生打下較為堅實的英語學習基礎。另一方面，開展英語閱讀教學可以在很大程度上豐富初中學生的英語學習體驗，從而使得初中學生在進行英語文章的閱讀過程中獲得更好的情感體驗。

2 核心素養下初中英語閱讀教學的有效策略

2.1注重文本解讀，發展學生思維品質

英語核心素養涉及的內容很多，其中就包括思維品質，因此在初中英語閱讀課中，教師需要在培養學生思維品質的基礎上優化英語閱讀教學，創新教學，引導學生多參與閱讀分析、推理及理性表達等活動，這樣學生才能真正在閱讀課堂上發展自身的思維品質。在這一過程中，教師可以在閱讀課堂上以語篇作為載體，在文本解讀的同時為學生設計出需深度思考的階梯式問題，讓學生在問題中思考、閱讀，從而有效發展學生的思維品質，提高學生的英語核心素養。為此，在初中英語閱讀課堂上，教師一定要充分意識到學生英語核心素養培育的價值，基于此展開文本解讀，立足文本內容提出相應的問題，以此有效點燃學生的思維品質，發展學生的學科核心素養。

2.2通過開展小組合作學習來切實提升學生的語言表達能力與語言應用能力

在初中英語閱讀的實際教學過程中，針對學生語言表達能力以及語言應用能力的切實培養是整個教學過程中一項非常重要的內容，而且初中之所以要開設英語這門學科，其主要目的也是為了能夠切實提高初中學生的語言表達能力。英語是一門實用性非常強的國際通用語言，通過開設英語課程，切實提高學生運用英語的能力，從而使得學生在未來的發展過程中能夠更好地利用英語在世界范圍內進行溝通與交流。為了幫助初中學生更好地提高自身的閱讀能力、語言表達能力與語言運用能力、初中英語教師可以通過在班級內部開展小組合作學習的模式，也就是將班級內部的學生分成一定的學習小組，然后小組內部需要根據實際的英語閱讀教學情況來完成一定的情景劇表演任務，或者是在日常的學習與生活過程中，小組內部的成員彼此之間可以進行英語的互動交流，從而能夠切實地提高初中學生在英語方面的語言表達能力以及語言運用能力。也正因為如此，初中英語教師在實際的閱讀教學過程中，最好要從英語閱讀文本出發，給班級內部的每一個學習小組都安排好一定的文本情節，然后讓學生將文章中的情節進行表演，這樣一來既可以充分地調動起英語閱讀教學課堂的氣氛，充分地激發出初中學生進行英語閱讀學習的興趣，同時還能夠使得初中學生在表演過程中進行較為有效的互動與交流，從而在娛樂的同時不斷提升自身的語言表達能力以及語言應用能力。比如在學習Can you come to my party？這一單元時，這一單元的內容本身就與社交、互動直接相關，這樣一來初中英語教師就可以在課堂當中創設相關的教學情境，從而引導學生學會邀請別人以及在收到別人的邀請時怎樣接受或者是有禮貌地拒絕。在這樣的情況下，初中英語教師就可以讓學生自主地設計相關的對話主題以及對話形式，不論是雙人一問一答的對話，還是多人以小品的形式進行表演都可以，重要的不是表演的形式，而是引導初中學生不斷地創造環境進行英語的溝通與交流。我們的語言環境是中文，也正因為如此，初中英語教師需要抓住閱讀教學課堂當中的每一分每一秒來進行英語溝通與交流的訓練。通過這樣的閱讀教學方式可以使得初中學生在日常的生活當中也可以對這些知識進行運用，從而極大地提高了初中學生的語言表達能力以及語言運用能力。除了這種表演的形式之外，初中英語教師還可以引導學生針對閱讀文章中的某一段話或者是一些富有哲理的思想展開討論，或者是針對一些辯證性較強的觀點展開辯論會。初中英語教師可以充分地借助這些豐富多樣的教學形式來吸引學生在閱讀教學課堂中的注意力，從而使得學生能夠將自己的全部的注意力與精力都投入英語閱讀當中，從而極大地提高在課堂中的學習效率，有效地提升自身在英語方面的語言表達能力以及語言運用能力。

2.3興趣激發策略

初中英語閱讀是一項既有學習難度，又有培養和滲透核心素養的學習活動。要想培養出“具備創造性思維、開拓精神的全方位高素質人才”，培養學生的閱讀興趣并實現興趣驅動下的積極英語學習，是有效、穩定與持續性的教學策略。在“Who’s got talent”的 Warming up階段，選擇旋律優美的歌曲《Longer》在課前進行展示，一下就活躍了課堂氣氛。并且該歌曲中有著和比較級、最高級相關內容，是本節課重點語法知識之一，能直接把學生帶入目標語特點情境中。歌曲完畢后呈現新單詞，自然掃清閱讀詞匯難題。在 Pre-reading階段，教師運用多媒體播放關于學生表演的比賽視頻，提出問題“Do you have any talent？”讓學生對于他人表演進行評判，為其運用目標語言提供平臺，也為文本閱讀奠定基礎。盡管英語閱讀教學具有一定難度，但在現代教育技術的支持下，教師采取寓教于樂的方式，把激發學習興趣與重難點突破結合起來，從而取得“潤物細無聲”的教學效果。當然，在素材的選擇中，教師要注意選擇學生熟悉的拓展素材，如深受學生喜愛的選修節目片段、法治節目等，能發揮事半功倍的教學效果。

結語

總之，要在核心素養的背景下進行初中英語閱讀教學，切實提高課堂教學的實際質量。就需要初中英語教師對傳統閱讀教學理念進行轉變，不斷創新初中英語閱讀教學的模式，幫助初中學生提升自身的英語閱讀能力。

參考文獻

[1]汪伶俐.核心素養下初中生英語閱讀能力的培養研究[J].試題與研究，2021（24）：57-58.