初中數學教學中學生管理策略探究

莫鵬程

摘要：在初中數學的教育教學中，隨著課程改革的不斷深入與發展，傳統的教育教學模式已經逐漸的被新型的教學模式所取代。讓學生通過學生管理以及老師引導的形式去有效的學習相應的數學知識，是當前教育教學環境下培養學生綜合素養，提升其知識水平和綜合能力的有效教學模式。

關鍵詞：初中數學;教學;學生管理

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

多樣的教學模式引入初中數學的教學中，對于實現國家的教育教學方針，實現以人為本的教學與培養綜合人才有重要教學意義。以人為本的教學，主要注重的是學生的自我發展。突破以往的教學模式，讓學生在教育教學中擁有自己的主導地位，以學生為主體的教學模式受到了學校老師及家長的重視。讓學生在學習科學文化知識的同時，鍛煉自己的綜合素質，使學生具備良好的自主學習和自主管理能力。[1]使學生不再只是為了取得考試成績而進行學習，而是應該以學生的自主需求以及興趣進行學習。這樣的教育教學模式是符合當前的國家教育教學方針的。

一、初中數學教學中開展學生管理的意義

在傳統的初中數學教育教學中，老師注重的主要是培養學生的解題能力，并不注重培養學生的管理意識和思維意識。管理意識和思維意識是以人為本的教育理念中重要的教學環節。初中數學作為學習高階段數學的基礎，學生對于數學知識的掌握顯得尤為重要。數學是一門邏輯性和思維性比較強的學科，所以在數學的教學中，老師應去引導和啟發學生的數學思維能力，以及面對數學問題時的思考能力。簡單粗暴的灌注式教學方式，顯然已經不適應當前的社會發展與教育教學環境。在教育教學中學生的自我管理意識是讓學生具備綜合素質前提下，鍛煉適應社會能力的教學方式，是能夠實現學生管理的優秀教學方針。

二、初中數學教學中開展學生管理的策略

一、開展翻轉課堂，實行學生自主管理

隨著教育課程改革的不斷推進與發展，新型的教育教學模式逐漸的被老師接受與應用。多種多樣的教學模式是啟發和引導學生進行學生管理以及提升綜合能力的重要教學方式。[2]翻轉課堂，在課程改革下逐漸受到了老師的重視與應用，翻轉課堂，突破以往的教育教學方式，讓學生實現自主學習，有助于學生對于數學知識的掌握與理解。

在教授學生《正數與負數》這一課程時，首先，老師可以通過網絡或將自己整理的教案與這一章節的知識點進行匯總，上傳到學習平臺。學生在學習平臺上進行下載，并獨立的進行學習。通過老師的搜集的教學素材與當中提出的問題，逐步的引導學生自主的進行學習。學生通過自主的學習，掌握能夠準確的判斷正數與負數的知識，并且能夠運用正數與負數表示具有相反意義的量。在正式上課時，老師對每位同學對于負數的理解以及復數的概念進行檢查。引導學生再一次的鞏固概念以及對負數的理解。通過翻轉課堂的教學，學生掌握了正數與負數的教學知識，并且還鍛煉了自己獨立自主學習的能力。

二、巧用引導式探究，提高學生的思維

引導式探究在初中數學課堂的引入，是新課改實行過程中的重要教學變革。引導式探究突破了以老師教和學生學的這種呆板的教育教學方式，提高了學生的主觀能動性，使學生與老師在教學管理上能夠實現寓教于樂。使學生與老師能夠在平等的基礎上，對于問題展開探究和分析，老師從旁引導，更能夠激發學生的思考能力與思維方式，對于教育教學有重要意義。

在教授學生《整式的加減》這一課程時，首先用問題的方式去引導學生對于整式的加減這一課程進行思考。讓學生能夠學會用字母表示數，并且會用含字母的數式去表示相應的數量關系。老師可以提問：通過教材中的內容讓學生回答路程速度與時間之間存在的關系;回答圓的面積與圓的周長和圓的半徑之間的數量關系;當a和b是兩個有理數時，怎樣用字母去表示加法的交換律等等。通過一系列的問題進行分析、思考以及解答，讓學生理解課程所要學習的主體教學知識，并掌握教學內容。在老師的引導下，讓學生學懂、學會數學知識的同時，也能夠實現學生的自我管理。

三、利用合作學習，提高學生的綜合水平

合作學習是一種新型的教學模式，通過讓學生之間進行分組合作學習，可以有效地突出不同學生之間的長處與短處，并且合作學習可以有效提升學生的團隊合作能力與團隊管理能力。在學生的互相監督與互相協作、互相管理的情況下，實現學生自主學習與學生自主的管理。[3]合作學習不僅能夠激發每個學生的學習興趣，并且通過多種多樣的合作模式，可以有效的提升學生的學習效率以及對于知識的掌握度，更有利于學生進行預習和復習。

在教授《一元二次方程》這一課程時，首先老師可以讓學生進行分組學習。分組的時候，老師應對學生進行合理的分組，小組內不僅要有學習優異的學生，還應該有學習相對落后的學生，還要有具備組織能力的學生，善于表達的學生等，要使小組內的學生盡量做到全面。首先，老師進行分組后，要對分組學生進行教學探究，要使學生在互相的學習中，對問題進行掌握和理解。讓學生完成教學、學習的內容。其次，老師可以在課后，安排小組內對知識掌握度比較好的學生輔導對知識掌握度相對較差的學生，使合作小組內的學生的數學知識掌握度得到整體的提升。讓學生理解并掌握代數算法的優勢，能夠通過一元二次方程去解決實際問題的能力，以及理解一元二次方程的概念。通過小組合作學習，能夠激發學生的學習積極性，并讓學生能夠通過互相管理以及團隊管理的形式實現自我提升。

三、總結

綜上所述在初中數學教學中引入學生管理策略進行教學，能夠有效地提高教育教學質量，讓學生掌握科學文化的同時，提高自身的綜合素質。對于國家實現以人為本的教育教學計劃有重要教學意義。

參考文獻

[1]蒙建中.教育激勵理論在初中班級管理中的應用[J].中學課程輔導（教師通訊），2021，（11）：97-98.

[2]紀寶庫.淺議提升初中教學質量的有效途徑[J].智力，2021，（05）：19-20.

[3]阮新興.初中教學管理的優化策略探析[J].名師在線，2020，（21）：92-93.