談體驗式教學在初中語文寫作教學中的有效應用

馮保鋒

摘要：語文是與我們生活最為緊密相關的學科，在初中教育階段，語文也是最為貼切生活的教學，而在語文教學中，最為人所熟知的學習方式便是閱讀與寫作。閱讀與寫作的關系密不可分，兩者相互影響，相互依賴，相互促進。讀寫結合便是將閱讀寫作與思維方式結合在一起的教學方式。我們教師必須在教學中注重讀寫結合的方法，促進更加便捷高效的學習語文。故而，本文就初中語文教學中教師運用體驗式教學方式鍛煉學生提高讀寫結合的重要性給出以下意見。

關鍵詞：寫作教學? 初中語文? ?體驗式教學? 意義? 應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

閱讀的過程也是學習的過程，經(jīng)常閱讀會讓學生大腦保持活力，積極思考。從一些具有人文精神的書籍中，讀者會從中感受到作者的精神和品格，從而形成健全的人格和崇高的品質。寫作是將腦海中的想法給予紙質化、語言化的一種表達方式，寫作能力是學生語文能力的全面展示。在這個過程中，要堅持教師來指導，學生占主體的地位，這樣符合當代語文的教學戰(zhàn)略，將閱讀和寫作有效結合起來，符合當代教學有效的出發(fā)點。通過讀寫結合的教學，最終能夠達到閱讀有所思考，寫作有所感悟的效果，提升學生高效學習的能力。

一、淺析初中語文寫作教學中的意義

在閱讀過程中，閱讀目標具有導向性作用，構建一個正確的閱讀目標，對于閱讀來說具有事半功倍的效果。閱讀目標的設立可以有效減少閱讀量，提高閱讀效率，實現(xiàn)有效閱讀。禮性更強的閱讀，往往能夠使學生充分理清自己學習的內容，在閱讀完成之后，可回頭看自己設立的閱讀目標是否完成，以此來推進閱讀進度。設立閱讀目標往往能夠比大篇幅無目的的漫讀更具有效果。這過程中我們可以著重培養(yǎng)學生設立明確閱讀目標的習慣，提高學生閱讀的能力和水平。例如，教師在教授具體某節(jié)課時，我們可以先要求學生自己建立閱讀目標，比如通過學習課文準確認識課文中生詞，體會理解課文的寫作順序，感受作者表達的思想感情，以及課文的語言美。學生自己定好自己的閱讀目標后，我們再為他們做好相應的補充，比如領悟作者細致的描寫，所用的修辭方法等。由學生互相交換自己的閱讀目標，兩人之間互相監(jiān)督，在完成閱讀后，回答自己閱讀目標中設定的問題，檢查自己是否完成目標任務。由此來提升學生的積極性。

二、談體驗式教學在初中語文寫作教學中的有效應用

2.1有效應用之加強仿寫訓練

教師在運用體驗式教學方式中也需要注意要想學生寫作能力提高，一定要學生持續(xù)積累自己的閱讀量，同時也要及時進行仿寫，從而保證學生的寫作能力逐步提升。在學生擁有一定的閱讀量后，便完成了我們對寫作最基本的要求，只有具備一定的素材積累后，才能夠在寫作的時候下筆有神，使整篇文章不空洞乏味，具有曉之以理，動之以情的力量。仿寫屬于寫作的一種，但它和獨立寫作不同，仿寫是根據(jù)原有的例文或例句進行拓展性延伸，與例文或例句具有一定的相似性，更重要的是，模仿例文例句去進行創(chuàng)作。實際上，仿寫是一種較為常見及有效的語言訓練方式，仿寫的部分往往篇幅較少，不至于有獨立創(chuàng)作的巨大工作量，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣，能夠具有取他人之長，補自己之短的作用。

比如，在教授《新聞兩則》時，我們可以進行仿寫訓練。這篇文章的一個特色就在于新聞性質準確的語言表達，我們在教學當中可以教授學生學習進行寫作新聞，初中語文教師在進行授課時候，可以運用體驗式的教學模式為學生創(chuàng)設情境，走進新聞。并且學會運用多媒體的輔助方式進行教學，為學生課堂添光加彩。初中語文教師在進行了第一個環(huán)節(jié)之后，基本能夠達到學生對毛澤東有了一個基本的了解。接著，初中語文教師帶領學生了解新聞的一般知識，新聞的定義，又稱消息，新聞的通常分類有哪幾種，其中，哪一種體裁是最為常用的常見的。此外，像新聞的結構包括哪幾部分：標題、導語、主體、結構、背景這五部分。前三者是主要的后面可以輔助可以沒有。甚至每一部分，教師能夠帶領學生有一個基本的掌握，從而要求學生仿照這個寫法，寫一則新聞。這是本單元的一個語文學習重點，也是我們的教學重點，契合了讀寫結合中對于仿寫的訓練。

2.2有效應用之實現(xiàn)讀寫結合

教師在踐行體驗式教學的過程中，一定要理解體驗式教學的模式本質是將學生作為學習過程中的主體，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。閱讀和寫作都是語文學習中的重要部分，而要真正提高語文的學習水平和能力，則需要將閱讀和寫作有效結合起來，這時讀寫結合便是最好的教學方法。在閱讀和寫作的過程，就是學生自我思考，自我理解的過程，在這個過程中學生自己的創(chuàng)造思維和分析思維不斷被強化訓練。讀寫結合是一個語文的學習過程，不再是一個個分立的部分，而是一個多元聯(lián)動，整體把握的學習過程。這種學習方法更注重學習的整體性和全面性，不再是零散性的學習，而是相互影響，相互結合的學習方式。

比如，在教授《我的母親》這篇文章時，先讓學生進行初讀課文，對這首課文有一個整體的把握。這篇文章極具借鑒意義，要求有感情的朗讀課文，至少背誦其中某個章節(jié)。之后要求學生根據(jù)課文聯(lián)系的具體事例，理解句子的意思及相互之間的聯(lián)系，《我的母親》這篇文章的體裁是傳記，這篇文章既寫出了母親含辛茹苦教子成龍的追求，又寫出了在大家庭環(huán)境中作為后母維持家庭關系的不容易。從而表達了作者愛子對母親的而深深敬佩之情和綿綿無盡的懷念之情躍然于紙上。本篇文章中尤其“做人的訓練”這部分情節(jié)是著重需要講解的，這部分內容是母親教育他日后取得多方面成就產(chǎn)生了功不可沒的影響。故而，初中語文教師在教授本文時候讓學生感悟胡適作品中所包含的人文內涵是非常重要的。教師讓學生進行仿寫自己的母親，從而提高寫作能力是非常不錯的主題。

結束語

總的來說，閱讀和寫作兩者密不可分，閱讀促進寫作，寫作成就閱讀，我們在教學時，不能將這兩者分開理解剖析，更重要的是，將兩者互相聯(lián)系起來運用。一邊讀一邊寫，學用并重，這樣更加有利于學生鞏固知識，激發(fā)學習興趣，減少單一的學習方式帶來的枯燥感。因此，處理好閱讀與寫作的關系是學生學習的前提與基礎，以此作為教學切入點，是提高學生作文能力和學習效率的有效方法。本篇文章主要從體驗式教學模式這個角度結合培養(yǎng)學生進行讀寫結合從而提高學生的寫作能力進行了淺析，希望有一定的積極意義。

參考文獻

[1]初曉琴.體驗教學模式在語文寫作教學中的應用[J].中華辭賦，2018（10）：80.

[2]劉亞冰. 體驗式教學下初中語文讀寫結合課堂活動研究[D].陜西師范大學，2016.