基于“三位一體”育人模式，探析“四史”融入高校思政教學的路徑

田紅

摘要：隨著信息化技術的不斷推進，高校在思政教學中也不斷進行著創新。因為高校作為人才培養基地，高校學生作為未來當家做主的主人，需要有正確的世界觀、人生觀、價值觀，更要具備高的道德品質，努力成為有責任、勇擔當、重使命、能作為的社會主義接班人。而“四史”融入高校思政教學，正是基于對高校人才思想品德修養的思考。本文就此在“三位一體”育人模式基礎上，探析“四史”融入高校思政教學的路徑，力求能為國家培養更具擔當新青年。

關鍵詞：高校;四史;思政教學的路徑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

“四史”即黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，其在思想領域一直具有極強的指導性，它有利于健全人格，增強自信，更有利于實現中華民族的偉大復興。高校作為人才培養基地，在教學中融入“四史”，不僅利于推動高校教育的發展，更是在為國家未來發展高素質人才。所以現今在理論課堂、空中課堂、實踐課堂三位一體育人模式下，我們要探究高校思政課堂如何融入“四史”，進而借此增強大學生責任擔當、使命擔當的意識，努力為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻智慧和力量。

一、“四史”融入高校思政教學現狀

在各種信息呈指數式增長的今天，面對紛繁復雜的環境，不少青年人都感到迷茫。而學習“四史”，可以讓作為建設者和接班人的青年大學生們，了解歷史，學習歷史，以史為鑒，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進一步推動中國特色社會主義事業向前發展。

在教學過程中我們發現學生有學習“四史”的渴望和熱情，有愛國情懷，但整體而言，“四史”的理論功底不足，迫切要求系統的學習。具體表現如下：

一、教學理念落后，“四史”教育的融入程度較低

傳統的教學理念一直都是以課本為藍本，以教師為推動主體的。其主要特點就是課本上有什么內容，在教授時，就側重教什么內容。教材版本普遍來說更新換代的速度是緩慢的，而社會發展是迅速地，尤其是信息化的今天，理念每時每刻都在更新著，這就導致傳統的教學理念無法適時跟上時代發展的節拍。“四史”作為新興的理念，自然融入高校教育程度低。

二、缺乏長遠規劃，教學目標的完成難以保障

教學缺乏長遠規劃，教學眼光只局限于眼前，沒有長遠的思考，這就使得“四史”融入高校思政課堂難度加大。

三、內容定位模糊，“四史”教育的效力發揮不足

高校思政課堂教學內容廣泛，這在一定程度上是有好處的，可以讓高校學生盡可能多的了解到思政內容的方方面面。但是內容廣泛了，其精準性的要求就變低了。高校課堂普遍對于“四史”定位界限是不清晰的，所以其教育效力并沒有真正得以發揮。

4、考核標準隨意，教學質量的高低無法衡量

在高校，大家普遍關注的是專業課水平的高低，對于思政課，更多是了解學習，知道其內容就可以了。所以考核形式和標準具有隨意性，教學質量無法用統一標準衡量，這也牽絆著“四史”教育融入課堂的腳步。[1]

二、“四史”融入高校思政教學具體舉措

“四史”在高校教育中的重要性不言而喻，那么，其如何融入高校思政教學課堂呢？

2.1首先，形成“四史”融入思政課的教學體系

將“四史”教育同思政教學融合，進一步在思政教學中加強黨史、國史、社會主義發展史、改革開放史的教育，增強學生的愛國情懷。

2.1.1在學思踐悟中做到知行合一。把“四史”作為思政課的一項重要內容，進入課堂繼而進入學生的頭腦和心靈。

2.1.2原汁原味讀經典，使讀原著成為思想政治課程的必要環節。

2.1.3通過讀史、學史明白道理，在實踐中加以檢驗，使學生樹牢理想信念不動搖，通過實踐將學到的理論和歷史與現實和理想真正融合起來。

2.1.4以史為鑒，涵養人格品質，提升改造世界的能力。結合實際，圍繞立德樹人中心，活學活用歷史，引領和服務廣大青年學子堅定理想信念、增強歷史擔當、踐行初心使命。

2.2構建“四史”教育融入思政教學的“三位一體”大課堂

通過理論課堂、空中課堂、實踐課堂三位一體的形式，增強課堂趣味性，調動學生積極性，使學生積極參與到“四史”學習中來，真正做到“四史”教育落到實處，“愛黨愛國”走進心中。

2.2.1通過理論課堂形成教學體系：結合思政課改革創新，打造“四史”學習教育“紅色課程”，將有關內容有機融入思政課程教學。在學院開設的思政課程中，根據不同課程特點，有側重的加入“四史”教學內容。

2.2.2通過空中課堂，強調“四史”教育的時代性，用好用活線上線下紅色資源，培養大學生“四史”學習的多元學科視角，運用大數據科學等協同主干學科更好的闡釋、理解、傳播“四史”。

2.2.3通過實踐課堂，開展豐富多彩的活動，搭建三大類課堂活動體驗舞臺，調動學生學習和參與的積極性，真正激發學生主體意識，體現大學生自我教育的主體性，潛移默化地形成大學生自主學習“四史”的生動景象。

2.3實施“四史”教育與思政教學的一體化評價

在傳統思政教學過程性評價、測試評價和實踐評價中，加入“四史”評價，形成有機統一的整體。

2.3.1在過程性評價中，有重點的考察學生課堂參與“四史”學習的情況，如“四史”知識競賽的參與、快問快答的參與情況等。

2.3.2在測試評價中，將“四史”知識融入思政卷面測試。

2.3.3在實踐評價中，將傳統的“修德杯”競賽加入“四史”內容，使其融為一體。

三、“四史”融入高校思政教學實施效果

“四史”融入高校思政教學后，有怎樣的效果呢？

首先，加強了學生學習思政課的興趣。因為傳統的思政課內容是比較枯燥的，而“四史”內容是比較新穎獨特的，其在思政課堂的出現，改變了以往死氣沉沉的課堂氛圍。其次，在高校思政課堂融入“四史”增強了學生們的自信心，讓大家了解了歷史偉人的精神和貢獻，從而以偉人為榜樣，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。再次，“四史”融入高校課堂，是教學模式的一種創新，其推動了高校教育事業的發展。最后，“四史”的融入，在高校已經形成了一股愛國學史的風氣，這極大推動著社會的和諧與穩定。[2]

總結

“四史”的融入，讓高校思政課堂重新煥發生機與活力，在如今“三位一體”育人模式的理念下，重視思政課堂教學，創新思政教學內容，不僅能為高校教育事業發展貢獻力量，更能為祖國培養高素質人才。

參考文獻

[1]孟慶剛.”三位一體”育人模式在高校思想政治理論課教學中的應用途徑探析——以懷化學院思想政治論課教學改革為例[J].懷化學院學報， 2011， 30（9）：124-125.

[2]郭曼.基于”三全育人”的高校思政課混合式教學模式探討[J].廣西教育， 2020（31）：3.

項目信息： 河北省高校黨建研究課題：“四史”融入高職思政教育教學的“三位一體”育人新模式（課題編號：GXDJ2021B464）