小學高段數學有效教學課堂的構建

鄭卉宇

摘要：在新課程標準的影響下，小學數學課堂教學方式逐漸發生了變化。課堂教學是小學教育的重要場所，提高課堂教學的有效性，是當前亟待解決的重大問題。有效教學的主要表現，是在于既要達到教學目標，又要滿足學生的發展需求。在新課程理念的指導下，有效的數學教學方法實施，應以學生的發展為導向，根據實際的教學內容，靈活調整教學設計，只有密切結合教學目標，才能使得教學效果落到實處。本文則是將從具體的教學實例出發，對有效的教學策略進行詳盡探討，以供參考。

關鍵詞：小學高段;數學;有效教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

有效教學課堂的構建，主要目的是充分培養和訓練學生，使學生的主動體驗，培養學生的創新精神和實踐能力，形成良好的思想情感、正確的價值觀。然而縱觀當前實際教學，很多教師常常是形式化教學，各種教學活動設計，只是讓課堂熱鬧了，卻沒有取得實質的教學效果，學生被動的學習，是極不利于其未來的全面綜合成長的。因此，在新的教育教學形勢和時代下，小學數學教師必須直面教學出現的各種問題，尋求創新先進的教學策略，最終促進小學數學課堂教學有效發展。

一、構建教學情境，促進學生知識理解

情境教育是以課本知識為基礎，構建適合學生的教學環境的一種方法。有效的情境教學開展，有利于豐富學生的文化知識，培養其學習思維，促進學生全面發展。要知道在數學教學中，如果教師的教學方法過于教條，不能滿足學生的學習需求，只會限制學生學習的有效開展。為了避免教學問題出現，教師可以構建趣味情境，引導學生適應各種教學環境，幫助學生理解課本知識。

比如在“正方體”這部分內容的教學過程中，教師可以用粉筆盒為學生搭建學習情境，讓學生通過直觀觀看，初步理解“正方體是由六個完全相等的正方形圍成的幾何圖形”。同時，教師還可以創設實踐情境，讓學生自己動手用折紙折疊立方體。以自主操作，增加學生對立方體概念的理解，培養學生的空間意識，發展其邏輯思維，使得學生可以建立良好的學習思維。在學生獨立折疊好立方體后，教師可以讓學生用尺子測量長、寬、高的數據，然后根據立方體的表面積和體積的公式進行計算。借助這一途徑，提高學生的圖形算術技能，培養學生的數學核心技能。在數學教學中構成情境教學，不僅可以提高教學質量，還可以幫助學生進一步理解課本知識，促進學生的知識與能力的共同發展。

二、借助信息技術，突破教學重點難點

小學高年級數學學習要求學生有一定的空間想象力，尤其是在學習幾何圖形方面。然而，由于認知能力的不同和學生學習能力之間差異，如果采用單一的講解，部分學生會因為講解簡單而輕視學習，而部分學生則會因為感覺困難，對課程學習失去信心。為了避免這一情況的發生，要求教師應及時應用信息技術，幫助學生克服空間想象的局限性。

比如“多邊形的面積”這部分內容的教學過程中，需要教師教導學生可以靈活轉化圖形。以梯形為例，是可以轉換成三角形、正方形或平行四邊形。在過去的學習中，學生已經掌握了這些簡單形狀，教會學生將復雜的圖形轉化為簡單的圖形計算，可以有效的降低學生的學習難度。在具體的教學設計中，數學教師可以利用信息技術做具體的演示，將梯形分為兩個三角形和矩形，分別計算和相加。以動態圖畫，直觀給學生展示圖形的分割和拼接，然后再指導學生分別計算各個部分面積，最后相加得出總面積。通過這一形象的活動，可以幫助學生更為清晰地理解多邊形面積的計算方法。

三、組織合作探索，強化學生知識應用

在學習數學的過程中，合作探究是一種非常重要的教學方法。合作探究可以讓學生作為一個群體來學習。要知道，雖然是同一個班級的學生，但因為每個學生的學習能力不同，所以學生之間有著很多互相學習的部分。而協作探究可以幫助學生更好地解決內心的疑惑和問題，讓學生有更多的機會去傾聽別人的意見，拓展自身學習思路。

比如教學“折線統計圖”這部分內容時，教師可以設計一個主題，讓學生進行自主合作探究，一起完成簡單的統計活動。在教學中，教師可以先將學生分組，并設置學習任務，讓小組內自主分配。然后引導學生自主探索，在分析學習任務和解決學習問題的過程中體會到折線圖的好處，是可以用折線的方式，更清晰地反映數據的增減變化。以測量全班同學的身高為例，可以讓部分學生準備尺子，部分學生作為測量員，部分學生進行數據的記錄。最后，讓小組學生根據收集的數據，來進行折線統計圖的繪制。在這個合作的過程中，學生可以共同完成教師布置的任務，充分利用所學的知識，完成知識遷移。

綜上所述，有效的小學數學教學課堂，與設計合理的教學策略密切相關。作為數學教師，必須結合學生的學習情況和自身的教學特點，以學生為中心，采用多種教學方法進行教學。只有這樣，教師才能真正探索出適合學生的教育模式，最終促進有效課堂教學的真正實現。

參考文獻

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