高中語文教學中比較閱讀法的教學實踐

趙愛賢

摘要：比較閱讀法在語文閱讀教學中可以融合多個方面。教師可以引導學生在自主閱讀理解的基礎上，對不同的文本進行分類，也可以共同進行文本推薦，或者結合單元主題、課外閱讀語篇組織成一個閱讀單元。師生互動可以引導學生對文本進行比較和分析，以發現閱讀的多元價值。

關鍵詞：高中階段;語文教學;比較閱讀法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

高中語文閱讀教學中，倡導圍繞著閱讀目標，可以實現閱讀行為的優化，鼓勵學生在不同文章中進行對比分析，增加思維的深度和廣度，拓寬對應的閱讀視野，確保閱讀交互達到更加理想的狀態，由此實現學生閱讀素養的發展。作為高中語文教師，我們需要正確掌握比較閱讀教學法的使用技巧，繼而確保閱讀教育教學取得更加理想的效果。

一、比較閱讀法概述

在正式將比較教學法引入初中語文閱讀教學活動之前，教師首先要做的是明確什么是比較教學，以及將比較教學法引入初中語文閱讀課堂的價值。只有這樣，教師的理論研究工作才能做到方向明確、重點突出。比較是一種廣泛應用于語文教學的傳統教法，是一種將多種文本素材合并到一起研究的知識性教學方法。在高中語文閱讀課堂構建中善用比較法，能夠有效地擴大高中生的閱讀思考空間，啟發和引導學生對語文文本進行更細致、更自覺的觀察與分析，對學生思維發展及文本欣賞和理解能力的提升十分有效。這種根據文本素材中某種內在聯系，將不同的文本組合到一起共同閱讀、類比、分析的文本解讀方法，稱為比較閱讀法。與一般性的語文閱讀活動相比，比較閱讀活動表現得更開放、更自由。因為在比較閱讀過程中，學生們獲取的閱讀結論并不是唯一的，他們更容易將自己的個性化生活體驗融入對文本的類比分析中。同時，組織比較閱讀課堂遵循的是“和而不同”的哲學思想，在課堂組織中又具備系統性特征。雖然學生們能夠從多個維度、多個方面對閱讀問題進行思考，但其思考所獲卻不會顯得雜亂無章，而是隱含著一定的規律性和可探究性，這對助力學生思維成長十分有利。

二、比較法在高中語文閱讀教學中的運用方法

（一）從教學難點入手，進行比較閱讀

教學難點往往是以學生學情為基礎來判定的，都是不容易理解的知識或者難以迅速掌握的技能，教師需要看到的是，學生思維水準和認知存在差異性，他們的學習難點會有所區別，但是從整體角度來講述，就是他們理解起來比較吃力的部分。在實際教育教學中，之所以會出現這樣的教學難點，是因為學生對于學習內容缺乏感性認知，難以展開抽象理解，學生已有的知識結構，沒有理念或者理論作為支撐。對于這樣的板塊，以比較閱讀的方式來進行，學生的閱讀理解和感受會更加強烈，分析的深度和廣度會不斷增加，自然可以慢慢地實現知識的遷移，進入到更加理想的閱讀體驗格局。比如在高中語文《馬嵬》閱讀教學的時候，就可以以比較閱讀的方式來進行。班級學生整體閱讀水平比較高，也比較適合以自主合作探究的方式來進行，于是教師就引入了白居易的《長恨歌》，以實際主題為基礎，引導學生對于這兩個作品進行閱讀，學生會發現都展現出對于這個愛情故事的同情，也表達出對統治者荒淫無度的諷刺。在比較閱讀進行到這里的時候，學生對于本次學習的難點也有著更加理想的掌握。

（二）基于不同作品的比較

這里針對不同作品開展的古詩詞比較，是在相同題材的基礎條件上。即便是對同一題材的描寫，但是不同詩人的風格不同，情感經歷不同，筆下所呈現出來的畫面和情感抒發方式也是不盡相同的。教師基于相同題材，不同作品的古詩詞展開精準的比較，從而促使學生對于不同詩人的風格具有充分的了解，對其作品實現更為深入的體會。例如：高中語文教材中有兩首描寫相思之情的作品：《醉花陰》《行行重行行》。兩個作品都是在向自己的丈夫傳達自己的相思之情，但是不同的人針對一件事所傳達的方式各有不同。《行行重行行》可以分為兩部分，前半部分主要描寫了一個幽怨的妻子在家中的孤單。但是在后半部分作者從深深的想念之情暫時跳出來，用灑脫之意表達了自己在思考之后痛定思痛的想法，寬慰自己和對方不要想太多。而李清照的《醉花陰》中用“黃花”“酒”表達了自己對于丈夫深深的相思之情，為觀者呈現出一個滿是愁意的深閨少婦，帶著滿心的哀思之情等待著自己的丈夫回歸，詞中表達的難過和期待使讀者忍不住去心疼這樣一個女子。

結束語

綜上所述，比較閱讀法是初中語文閱讀改革探索中應該被重視和利用的新方法。重視并利用好比較閱讀法，初中生的綜合語文素養將會獲得更好的提升。

參考文獻

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