李娜
中圖分類號:A 文獻標識碼:A
一、初中數學教學存在的主要問題
1.教師對教學理念運用不足
在初中數學教學過程中,大部分的數學教師只對新課程的教學理念學習進行重視。但是卻不能很好的將教學理念融入到教學活動之中。同時還有一部分的教師認為講得越多,學生學習的越多,因此在課堂上采用“滿堂凄”的方式,從而忽略了學生的學習能力和接受能。此外,對于教師的評價一般都只停留在了更正和重復的層面上,沒有引導學生進行適當的延伸,這在一定程輔導程度上限制了學生的思維發簪。
2.教師教學方式存在偏差
一部分的初中數學教師只重視課堂提問,很少對學生進行啟發,甚至還有的教師把提問式教學和啟發式教學相提并論,使得在整堂數學課上,教師不斷的提問。同教師提出的問題沒有經過精心設計,缺乏針對性,并沒有給學生留下充足的思考空間,導致學生無法跟上教師的思維,最終造成教師提出的問題只是流于形式,并沒有任何實質上的意義。
3.過分重視學生成績
由于受到我國應試教育的影響,很多初中數學教師將學生的成績分數作為教學目標。為了能夠提高學生的數學分數,許多數學教師對于學生課堂無法理解的知識,沒有進行正確的引導,便進行新知識的講解,從而出現了學生死記硬背的現象。
二、對改進數學教學的幾點建議
1.注重常規管理,加強常規管理的研究,抓好備課環節,備課要“實”,要深入地研究教材,注重知識的前后聯系,了解學生的基礎,抓好作業的布置與批改,進行有效的、有針對性的課后輔導。注重加強學科學習,提升教學理念,提高自身業務素質。對課程標準、教材充分理解,吃透精神,能夠熟練地駕馭教材,把握教學難度,設置合適的目標。不同的學生學習接受能力不同,一個思維靈活的學生,能夠較好地處理新舊知識之間的差距,而一個思維僵化的學生面對新舊知識之間的距離感到束手無策.但是如果能從學生實際出發去學習新知識,那么任何問題都會令人感興趣,達到預想的目標。
2.學習內容分層次要求。針對不同的學生分不同的層次要求,對優等生加強知識的深度和廣度,提高綜合運用能力;對中等生加強知識的綜合能力培養,提高分析問題和解決問題的能力;對“暫差生”加強“雙基”訓練,使其跟上學習進度,對于“睡覺”的學生布置適當的學習任務,使之課堂有事可做,充滿活力。總之,應使不同層次的學生學有所得,學有所獲,共同發展,從而增強全體學生的學習興趣和求知欲。教學方法要靈活多樣。在教學過程中盡可能采用多種模式,調動學生的積極性,不可把一種教法模式化、簡單化,注重在細節上對學生學習習慣的養成,提倡教師打造“激情”課堂,但課堂上對于“嘴快”的學生應給予適當的“打壓”,注重對學習方法的指導;注重對邏輯思維能力及意志力品質的培養。
3.提倡小組學習,激發學生學習的興趣和熱情。以學習小組為單位,引入競爭機制,可以采用“兵教兵、兵強兵、兵練兵”的模式,運用小組的力量提高學習效率。發揮師生的情感作用,充分發揮數學教學的“育人”功能,促進學生學習興趣的進一步提高。教師充分信任學生,尊重學生個性,有利于建立良好的師生關系。有了良好的師生關系,課堂上教師的主導性與學生的主體性才能充分發揮,學生才能信心百倍地學習,在學習中也才能富于探索和創新,教學效率才能明顯提高。
4.注重常態課的教學及反思。常態課教學應該在“實”字上下功夫,教師應在常態課上關注學生,而且不僅關注顯性的目標,還有隱性的發展目標,如學生的學習興趣、學習習慣、學習方法、情感態度價值觀等。要從平時做起,把每一節常態課打造成高質量的課,提高常態課的課堂效益,做教學的有心人。優化評價方式,以評價促提高。課堂評價語言要豐富,要恰如其分,要重激勵,更要重于“幫”,而不是“指責”,評價方式要多元化,可以通過不同的方式來呈現,要從保護學生的自尊心和改進學習方法出發,給予有效的指導和幫助。
5.開展小組合作學習,提高學生學習的主動性,在傳統的初中數學教學中,教師通常只顧著在講臺上講解知識,很少和學生就某個知識點展開互動,使學生的學習主動性很難得到發揮,并且整個數學課堂通常以教師為中心,不符合新課改的相關要求.這樣的教學模式顯然存在弊端.根據新課改的相關要求,教師應該采取相應的措施,結合創新性原則,開展小組合作學習,讓學生通過合作小組的形式展開討論和學習,這樣不僅能夠提高學生學習的主動性,而且能夠幫助學生弄懂一些難以理解的數學問題.由此可見,教學中教師應該注重開展小組合作學習活動.例如,在講“探索三角形全等的條件”時,教師應該讓學生開展小組合作學習.首先,教師可以提出問題:在七年級階段,我們學習過三角形的知識,想必大家對三角形的知識都有一定的掌握,三角形全等的條件和三角形有著很大的關系。要想讓三角形全等,就一定要讓三角形的三邊和三角全等嗎?還有沒有更加簡單的方法可以證明三角形全等?讓學生根據這些問題展開討論.學生帶著問題學習就會變得更加主動.于是經過討論之后,學生就會得出相應的結論,如“角角邊”、“角邊角” 和“邊角邊”等.由此可以看出,通過小組合作學習,學生能夠更加有效地發現數學規律,從而掌握相應的數學知識.
總之,誠如專家所說“孩子不是靠著一堂課養大的”。教學需要常規,需要常態,課堂需要真實、需要自然,就像做人一樣。只要認真的反思,適時的調整,必能打造出高效課堂,提高教學質量。