李娜
中圖分類號:A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題
1.教師對教學(xué)理念運用不足
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,大部分的數(shù)學(xué)教師只對新課程的教學(xué)理念學(xué)習(xí)進(jìn)行重視。但是卻不能很好的將教學(xué)理念融入到教學(xué)活動之中。同時還有一部分的教師認(rèn)為講得越多,學(xué)生學(xué)習(xí)的越多,因此在課堂上采用“滿堂凄”的方式,從而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能。此外,對于教師的評價一般都只停留在了更正和重復(fù)的層面上,沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤@在一定程輔導(dǎo)程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)簪。
2.教師教學(xué)方式存在偏差
一部分的初中數(shù)學(xué)教師只重視課堂提問,很少對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā),甚至還有的教師把提問式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)相提并論,使得在整堂數(shù)學(xué)課上,教師不斷的提問。同教師提出的問題沒有經(jīng)過精心設(shè)計,缺乏針對性,并沒有給學(xué)生留下充足的思考空間,導(dǎo)致學(xué)生無法跟上教師的思維,最終造成教師提出的問題只是流于形式,并沒有任何實質(zhì)上的意義。
3.過分重視學(xué)生成績
由于受到我國應(yīng)試教育的影響,很多初中數(shù)學(xué)教師將學(xué)生的成績分?jǐn)?shù)作為教學(xué)目標(biāo)。為了能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù),許多數(shù)學(xué)教師對于學(xué)生課堂無法理解的知識,沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo),便進(jìn)行新知識的講解,從而出現(xiàn)了學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象。
二、對改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點建議
1.注重常規(guī)管理,加強常規(guī)管理的研究,抓好備課環(huán)節(jié),備課要“實”,要深入地研究教材,注重知識的前后聯(lián)系,了解學(xué)生的基礎(chǔ),抓好作業(yè)的布置與批改,進(jìn)行有效的、有針對性的課后輔導(dǎo)。注重加強學(xué)科學(xué)習(xí),提升教學(xué)理念,提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。對課程標(biāo)準(zhǔn)、教材充分理解,吃透精神,能夠熟練地駕馭教材,把握教學(xué)難度,設(shè)置合適的目標(biāo)。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力不同,一個思維靈活的學(xué)生,能夠較好地處理新舊知識之間的差距,而一個思維僵化的學(xué)生面對新舊知識之間的距離感到束手無策.但是如果能從學(xué)生實際出發(fā)去學(xué)習(xí)新知識,那么任何問題都會令人感興趣,達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分層次要求。針對不同的學(xué)生分不同的層次要求,對優(yōu)等生加強知識的深度和廣度,提高綜合運用能力;對中等生加強知識的綜合能力培養(yǎng),提高分析問題和解決問題的能力;對“暫差生”加強“雙基”訓(xùn)練,使其跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度,對于“睡覺”的學(xué)生布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù),使之課堂有事可做,充滿活力。總之,應(yīng)使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所獲,共同發(fā)展,從而增強全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教學(xué)方法要靈活多樣。在教學(xué)過程中盡可能采用多種模式,調(diào)動學(xué)生的積極性,不可把一種教法模式化、簡單化,注重在細(xì)節(jié)上對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,提倡教師打造“激情”課堂,但課堂上對于“嘴快”的學(xué)生應(yīng)給予適當(dāng)?shù)摹按驂骸保⒅貙W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);注重對邏輯思維能力及意志力品質(zhì)的培養(yǎng)。
3.提倡小組學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。以學(xué)習(xí)小組為單位,引入競爭機制,可以采用“兵教兵、兵強兵、兵練兵”的模式,運用小組的力量提高學(xué)習(xí)效率。發(fā)揮師生的情感作用,充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的“育人”功能,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步提高。教師充分信任學(xué)生,尊重學(xué)生個性,有利于建立良好的師生關(guān)系。有了良好的師生關(guān)系,課堂上教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮,學(xué)生才能信心百倍地學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中也才能富于探索和創(chuàng)新,教學(xué)效率才能明顯提高。
4.注重常態(tài)課的教學(xué)及反思。常態(tài)課教學(xué)應(yīng)該在“實”字上下功夫,教師應(yīng)在常態(tài)課上關(guān)注學(xué)生,而且不僅關(guān)注顯性的目標(biāo),還有隱性的發(fā)展目標(biāo),如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度價值觀等。要從平時做起,把每一節(jié)常態(tài)課打造成高質(zhì)量的課,提高常態(tài)課的課堂效益,做教學(xué)的有心人。優(yōu)化評價方式,以評價促提高。課堂評價語言要豐富,要恰如其分,要重激勵,更要重于“幫”,而不是“指責(zé)”,評價方式要多元化,可以通過不同的方式來呈現(xiàn),要從保護(hù)學(xué)生的自尊心和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法出發(fā),給予有效的指導(dǎo)和幫助。
5.開展小組合作學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師通常只顧著在講臺上講解知識,很少和學(xué)生就某個知識點展開互動,使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性很難得到發(fā)揮,并且整個數(shù)學(xué)課堂通常以教師為中心,不符合新課改的相關(guān)要求.這樣的教學(xué)模式顯然存在弊端.根據(jù)新課改的相關(guān)要求,教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施,結(jié)合創(chuàng)新性原則,開展小組合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過合作小組的形式展開討論和學(xué)習(xí),這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,而且能夠幫助學(xué)生弄懂一些難以理解的數(shù)學(xué)問題.由此可見,教學(xué)中教師應(yīng)該注重開展小組合作學(xué)習(xí)活動.例如,在講“探索三角形全等的條件”時,教師應(yīng)該讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí).首先,教師可以提出問題:在七年級階段,我們學(xué)習(xí)過三角形的知識,想必大家對三角形的知識都有一定的掌握,三角形全等的條件和三角形有著很大的關(guān)系。要想讓三角形全等,就一定要讓三角形的三邊和三角全等嗎?還有沒有更加簡單的方法可以證明三角形全等?讓學(xué)生根據(jù)這些問題展開討論.學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)就會變得更加主動.于是經(jīng)過討論之后,學(xué)生就會得出相應(yīng)的結(jié)論,如“角角邊”、“角邊角” 和“邊角邊”等.由此可以看出,通過小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生能夠更加有效地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律,從而掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識.
總之,誠如專家所說“孩子不是靠著一堂課養(yǎng)大的”。教學(xué)需要常規(guī),需要常態(tài),課堂需要真實、需要自然,就像做人一樣。只要認(rèn)真的反思,適時的調(diào)整,必能打造出高效課堂,提高教學(xué)質(zhì)量。