初中數學教學中存在的主要問題和解決策略

李娜

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、初中數學教學存在的主要問題

1.教師對教學理念運用不足

在初中數學教學過程中，大部分的數學教師只對新課程的教學理念學習進行重視。但是卻不能很好的將教學理念融入到教學活動之中。同時還有一部分的教師認為講得越多，學生學習的越多，因此在課堂上采用“滿堂凄”的方式，從而忽略了學生的學習能力和接受能。此外，對于教師的評價一般都只停留在了更正和重復的層面上，沒有引導學生進行適當的延伸，這在一定程輔導程度上限制了學生的思維發簪。

2.教師教學方式存在偏差

一部分的初中數學教師只重視課堂提問，很少對學生進行啟發，甚至還有的教師把提問式教學和啟發式教學相提并論，使得在整堂數學課上，教師不斷的提問。同教師提出的問題沒有經過精心設計，缺乏針對性，并沒有給學生留下充足的思考空間，導致學生無法跟上教師的思維，最終造成教師提出的問題只是流于形式，并沒有任何實質上的意義。

3.過分重視學生成績

由于受到我國應試教育的影響，很多初中數學教師將學生的成績分數作為教學目標。為了能夠提高學生的數學分數，許多數學教師對于學生課堂無法理解的知識，沒有進行正確的引導，便進行新知識的講解，從而出現了學生死記硬背的現象。

二、對改進數學教學的幾點建議

1.注重常規管理，加強常規管理的研究，抓好備課環節，備課要“實”，要深入地研究教材，注重知識的前后聯系，了解學生的基礎，抓好作業的布置與批改，進行有效的、有針對性的課后輔導。注重加強學科學習，提升教學理念，提高自身業務素質。對課程標準、教材充分理解，吃透精神，能夠熟練地駕馭教材，把握教學難度，設置合適的目標。不同的學生學習接受能力不同，一個思維靈活的學生，能夠較好地處理新舊知識之間的差距，而一個思維僵化的學生面對新舊知識之間的距離感到束手無策.但是如果能從學生實際出發去學習新知識，那么任何問題都會令人感興趣，達到預想的目標。

2.學習內容分層次要求。針對不同的學生分不同的層次要求，對優等生加強知識的深度和廣度，提高綜合運用能力;對中等生加強知識的綜合能力培養，提高分析問題和解決問題的能力;對“暫差生”加強“雙基”訓練，使其跟上學習進度，對于“睡覺”的學生布置適當的學習任務，使之課堂有事可做，充滿活力。總之，應使不同層次的學生學有所得，學有所獲，共同發展，從而增強全體學生的學習興趣和求知欲。教學方法要靈活多樣。在教學過程中盡可能采用多種模式，調動學生的積極性，不可把一種教法模式化、簡單化，注重在細節上對學生學習習慣的養成，提倡教師打造“激情”課堂，但課堂上對于“嘴快”的學生應給予適當的“打壓”，注重對學習方法的指導;注重對邏輯思維能力及意志力品質的培養。

3.提倡小組學習，激發學生學習的興趣和熱情。以學習小組為單位，引入競爭機制，可以采用“兵教兵、兵強兵、兵練兵”的模式，運用小組的力量提高學習效率。發揮師生的情感作用，充分發揮數學教學的“育人”功能，促進學生學習興趣的進一步提高。教師充分信任學生，尊重學生個性，有利于建立良好的師生關系。有了良好的師生關系，課堂上教師的主導性與學生的主體性才能充分發揮，學生才能信心百倍地學習，在學習中也才能富于探索和創新，教學效率才能明顯提高。

4.注重常態課的教學及反思。常態課教學應該在“實”字上下功夫，教師應在常態課上關注學生，而且不僅關注顯性的目標，還有隱性的發展目標，如學生的學習興趣、學習習慣、學習方法、情感態度價值觀等。要從平時做起，把每一節常態課打造成高質量的課，提高常態課的課堂效益，做教學的有心人。優化評價方式，以評價促提高。課堂評價語言要豐富，要恰如其分，要重激勵，更要重于“幫”，而不是“指責”，評價方式要多元化，可以通過不同的方式來呈現，要從保護學生的自尊心和改進學習方法出發，給予有效的指導和幫助。

5.開展小組合作學習，提高學生學習的主動性，在傳統的初中數學教學中，教師通常只顧著在講臺上講解知識，很少和學生就某個知識點展開互動，使學生的學習主動性很難得到發揮，并且整個數學課堂通常以教師為中心，不符合新課改的相關要求.這樣的教學模式顯然存在弊端.根據新課改的相關要求，教師應該采取相應的措施，結合創新性原則，開展小組合作學習，讓學生通過合作小組的形式展開討論和學習，這樣不僅能夠提高學生學習的主動性，而且能夠幫助學生弄懂一些難以理解的數學問題.由此可見，教學中教師應該注重開展小組合作學習活動.例如，在講“探索三角形全等的條件”時，教師應該讓學生開展小組合作學習.首先，教師可以提出問題：在七年級階段，我們學習過三角形的知識，想必大家對三角形的知識都有一定的掌握，三角形全等的條件和三角形有著很大的關系。要想讓三角形全等，就一定要讓三角形的三邊和三角全等嗎？還有沒有更加簡單的方法可以證明三角形全等？讓學生根據這些問題展開討論.學生帶著問題學習就會變得更加主動.于是經過討論之后，學生就會得出相應的結論，如“角角邊”、“角邊角” 和“邊角邊”等.由此可以看出，通過小組合作學習，學生能夠更加有效地發現數學規律，從而掌握相應的數學知識.

總之，誠如專家所說“孩子不是靠著一堂課養大的”。教學需要常規，需要常態，課堂需要真實、需要自然，就像做人一樣。只要認真的反思，適時的調整，必能打造出高效課堂，提高教學質量。