小學數學課堂教學提問的研究

秦國鴻

摘要：在小學數學教學過程中，課堂提問環節是很有效的教學手段，也是老師和學生相互交流的主要渠道。在課堂上老師能否進行有效的提問，是老師需要特別重視的問題。數學老師應該在課堂上掌握提問的技巧，注意提問的方式，使小學生的學習興趣得到激發。能夠讓學生對數學知識進行深入的學習。

關鍵詞：小學數學;課堂;提問

課堂提問是需要數學老師掌握的一門藝術。在實際的教學環節，對于課堂提問還存在的一些問題，老師要想讓教學的質量得到提高，就需要對課堂提問進行重視。本文結合當前階段小學數學課堂存在的問題進行分析，對小學課堂提問環節進行研究。希望能夠為廣大教育者提供參考。

1.小學數學課堂提問教學中存在的問題

1.1課堂提問較少，并且形式單一

小學數學老師在課堂講課時，很少對學生進行提問。教學模式還是比較傳統，老師向學生灌輸式教育，只是把知識點向學生講清楚。偶爾向學生進行提問，提問的模式也很單一。學生只是被動地進行聽講，對于老師講解的內容，沒有聽明白的地方也不對老師進行舉手示意。長期如此，老師就會不知道學生的學習效果，使教學的內容和學生的學習需求無法一致，讓學生對數學的學習比較膽怯，從而使學生的數學水平無法提升。

1.2課堂提問比較隨意

數學老師在課堂講課時，對于提問環節沒有計劃，提出的問題比較隨意，沒有針對性。老師在提問時，通常只是針對一個學生或者是兩名學生，這樣就無法讓其他的學生參與到提問環節中。沒有被提問到的學生就會產生一種心理，認為自己非常幸運，沒有被提問到，這就讓學生越來越不積極學習數學。

1.3提問沒有創新性

現階段，小學數學老師在課堂上對學生提問的方式都是你問我答，很不靈活，沒有創新。老師在提問時，對小學生的思維發展和能力沒有進行考慮。對課堂的教學效果都是根據自己的經驗來認定的。

2.小學數學課堂提問的策略

2.1豐富小學數學提問的方式

現階段，數學老師在課堂上對學生提問的方式比較單一，這就需要進行改變。數學老師需要把多方的資源融合在一起，讓課堂提問的方式變得豐富。比如，小學數學中有對于“千克和克”的學習。老師在對學生進行這一課的講解時，可以利用生活情境來對學生進行教學。可以讓學生在家里選取四種常見的物品，把他們的重量進行登記，然后在課堂上與同學相互分享。老師再組織學生對登記的物品重量進行換算，讓數學的教學能夠貼近生活，使學生對數學學習產生興趣。在提問時，老師可以利用多媒體來向學生進行有效的提問。多媒體本身具有直觀性，能夠讓老師的提問直白地展現在學生眼前，讓學生感受到提問的立體性。比如，老師在講解“平移、旋轉和對稱軸”時，通過多媒體可以向學生把圖形的運動軌跡直觀的呈現出來。學生通過觀看動畫形式的圖形運動，對圖形有了進一步的認識。這時老師就可以向學生提出問題：圖形是以怎樣的形式運動的。學生通過思考分析，能夠對平移、旋轉的不同特點進行深入理解。以此來達到提高學生學習效果的目的。

2.2精準把握提問時機

在小學數學的課堂教學中，老師對于課堂提問并非是越多越好，而是要把握提問的時機。老師在授課時，對于學生所不能理解的內容或者是對教學內容有疑問時，老師要及時地進行提問。選對提問時機對學生的困惑進行解答，讓提問的環節變得有效果。為了讓學生在學習時能夠對學習知識進行獨立思考，數學老師應該在學生對教學內容產生困惑時進行提問。也可以在課前向學生進行提問，讓學生帶著問題進行學習，在學習中找出答案。在課堂講課期間，老師也需要提出問題，與學生加強溝通，使課堂氣氛變得活躍。學完一節課的內容后，也不能落下提問，讓學生課下多思考，回顧課上學習的知識。這樣能夠讓學生在課堂的整個階段都進行探索學習，讓學生的思維得到發展。

小學數學的學習并不是一個單一的斷斷續續的學習過程，而是具有系統性與連貫性，每節課的知識點都是有著緊密的聯系。老師可以在各知識點的銜接處提出問題，檢查學生是否能把知識點連貫運用，促進學生建立完整的知識架構。小學生的年齡比較小，對于數學問題不能進行深入的思考，這就讓小學生在學習期間，思維會經常性的受到制約。老師需要掌握小學生的這種思維制約，因為學生的這種思維制約基本上都是碰到了疑難點。這是很好的提問機會，老師要掌握時機。可以對學生進行啟發性或者是鋪墊性的提問，把學生對數學知識的理解難度降低下來。引導學生進行數學問題的深入探索，讓學生能夠跨過疑難點的山丘。

2.3合理安排提問對象

數學老師在課堂提問環節，不但需要把提問的內容進行精心的設計，還需要合理的安排提問對象。對班級里的好學生與壞學生要一視同仁，要把全體學生都加入到課堂提問活動中，調動他們的積極性，讓不同層次的學生心理需求都能夠得到滿足。使每一位學生都能體會到來自老師的關心，從而加深老師與學生之間的情感。讓學生對數學產生喜愛，增強學生對數學學習的自信心。

結束語：

數學老師在向學生講解知識時，一定不能忽略提問的環節。課堂提問能夠把老師與學生之間的距離進行縮短，便于老師掌握學生的學習狀況。方便老師及時地對教學內容作出調整，滿足學生的學習需求。老師通過有效的課堂提問，能夠促使學生養成勤動腦、愛思考的習慣，為學生的長遠發展提供基礎。

參考文獻：

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