淺談小學語文課堂教學中生活化情境的創設

李漢忠

摘要：在小學語文課堂上，教師創設生活化的情境，可以有效激發學生學習語文的興趣和積極性，活躍語文課堂的氣氛，使學生不斷提高語文成績。在創設生活化情境的過程中，小學語文教師可以結合學生對生活中的事物以及周圍環境都充滿著好奇心的年齡特點來創設生活化情境，使小學生可以將教學內容與現實生活緊密結合在一起，不斷提高思維和聯想能力，并越來越喜歡學習語文。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;生活化情境;創設

前言：

語文知識和生活有密切的聯系，許多小學語文知識都可以體現在現實生活中。所以小學語文教師在語文課堂上創設生活化情境，可以將教材與生活緊密聯系在一起，并結合多媒體技術，讓生活化情境更好導入到語文課堂上，使學生對所教授的語文知識有更直觀和全面的了解。并且，創新教學方式為學生創設情境，不斷提高學生學習語文的興趣和積極性，進而深度理解教學內容和涵義，體會教學內容中所表達的情感，使學生在輕松愉快的課堂氛圍中掌握語文教學內容。

一、挖掘生活素材創設生活化情境

小學語文教師在授課時，挖掘生活中的素材，并將教材內容與之相融合來創設生活化情境，讓語文教學生活化，可以有效拉近學生與語文知識之間的距離，讓學生感覺到語文就在身邊，從而激發他們好奇心和熱情。

比如，在對《小蝌蚪找媽媽》這篇課文進行教學時，語文教師講授完生字部分的知識后，可以這樣為學生創設生活化情境：“同學們，我們每個人都知道自己的媽媽在哪里，那有誰知道小蝌蚪的媽媽在哪里呢？”小學階段的學生，由于生活閱歷比較少，通常不清楚教師的問題。此時教師再說：“今天我們就去看看小蝌蚪的媽媽在哪里好嗎？”然后讓學生帶著疑問去朗讀課文。小學生在好奇心的作用下，便會去認真閱讀課文并探索出答案：“在荷葉上”。然后教師再問學生：“同學們，你們見過小蝌蚪嗎？”學生便會回想，并回答教師：“沒有。”教師又問：“那見青蛙嗎？”學生便會回答教師：“見過……”接下來，教師再結合教材中的內容，與生活聯系在一起，就可以有效為學生創設生活化情境，使學生透徹理解課文的內容。

小學語文教師通過挖掘生活素材，并與學生的現實生活融合到一起創設生活化情境，不僅可以使學生把教材與生活有效結合到一起，還可以使課堂的互動更為活躍。同時，學生會集中注意力去朗讀課文，提升學生的朗讀課文的能力，并對課文內容產生較清晰的印象，更高效吸收語文知識。

二、利用多媒體創設生活化情境

在小學語文的教材中，一些文章的背景比較久遠，小學階段的學生由于生活閱歷較少，難免會不理解文章的含義和內容。這就需要小學語文教師，結合多媒體技術，把教學內容形象、直觀的展現在學生面前，并結合現實生活，使學生對文章的內容更深入的理解，并體會到其中的含義。

比如，在對《朱德的扁擔》的這篇課文進行教學時，由于此篇課文的年代離小學階段學生的生活有較遠的距離，學生對當時的時代背景也并不了解，所以教師可以在課前準備與篇課文相關的資料，以及扁擔的圖片。開始授課時，教師先講授課文，然后再問學生：“同學們，你的家里有扁擔嗎？”學生通常均會回答：“沒有。”教師再問：“那你們在現實生活中見過扁擔嗎？扁擔是用來做什么的呢？”學生通過教師的講授，基本已經清楚扁擔是用來挑水的，但因生活環境基本沒有見過真實的扁擔，此時教師便可以播放在課前準備的圖片，令學生近距離看清扁擔的樣子，就可以使學生降低對課文的陌生感。接下來，教師通過多媒體播放領袖的資料，就會使學生更加透徹的理解課文的內容，并體會到作者在文中所表達的情感。另外，教師也可以在課前組織學生去圖書館里，翻閱有關朱德以及紅軍等資料，當學生對課文中的歷史背景有所了解后再進行授課，也可以使學生積極參與到語文課的教學中，并融入到教師創設的情境里，進一步掌握教師所講授的語文知識。

三、通過角色扮演創設生活化情境

在小學語文課堂教學中，教師除了結合教材來創設生活化情境，以及結合多媒體為導入生活情境外，還可以通過角色扮演的方式，為學生創設良好的生活化情境。使學生在角色扮演過程中，深度調動學習的積極性和興致，并最大限度發揮生活化情境的作用。

比如，在《急性子顧客與慢性子裁縫》課文的教學中，教師先帶領學生初讀課文，初步感知課文的內容，然后讓學生思考課文中的故事是按怎樣的順序來講述了一個怎樣的一件事情，然后提問不同的學生：“文中的主人公是一個人還是兩個人，他們的性格相同嗎？”當學生可以熟練回答教師：“是兩個人，顧客是急性子，裁縫是慢性子。”之后，再組織學生來分別扮演文中的兩個人物，使教學內容充分融入到學生的生活中。教師可以先選擇出兩名學生，讓其他學生作為觀眾，并監督這兩名學生在表演過程中，所說的對白與課文是否相符，表演的情節與課文內容是否一致。并要求學生在表演時，需要把文中兩位主人公的神態和表情盡可能表演充分。當這兩名學生表演結束后，再更換其他的學生來表演，便會快速帶動課堂的氣氛，使學生大幅增加學習熱情，并在愉快的心情下掌握了此篇課文的內容。通過這種方式為學生創設情境，可以使教學內容更加生活化，令學生深度體會課文中的不同情感。同時，學生在表演過程中，也極大增加了課堂的娛樂性，還對課文內容產生了深刻的印象，學生在吸收其中的語文知識也會變得十分輕松。

總結：

總而言之，小學階段學生的生活閱歷比較少，小學語文教師在創設生活化情境時，需要有效將教材內容與學生的現實生活結合在一起，使學生可以把語文學習與他們的生活聯系到一起。并且，教師需要利用多媒體技術幫助學生進一步聯系生活，進而更高效學習語文知識。同時，小學語文教師需要創新教學方式，應用表演的教學方式，使學生深度融合到教師創設的生活化情境中，提高教學質量。

參考文獻：

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[2]周文娟.小學語文教學中如何有效創設生活化情境[J].小學生（中旬刊），2021（07）：49.